農村高中“心理孤兒”現象的家庭成因與學校心理輔導策略

李艷娜　李慧群

“心理孤兒”是相對社會學意義上的孤兒而言的，是指學齡階段的兒童、青少年在心理上表現出的自我封閉，游離于集體氛圍之外，家庭親子關系冷漠，怯于交往、難以融入社會生活的特征。農村高中生生活在貧瘠的地區之中，在面對繁重的學習任務、人際關系及挫折時，更容易感覺到壓力、孤獨無助而產生強烈的自卑心理，使他們自信心嚴重不足。在遇到困難、挫折與失敗時，就產生退讓、回避、甚至輕生等想法，難以樹立正確的人生觀。

我國學校心理輔導研究雖已開展了十余年，但至今對農村高中“心理孤兒”的心理輔導轉化策略研究甚少，而農村高中生這一特殊群體在中學生群體中占有相當大的比例，因此為農村高中“心理孤兒”現象的研究將為許多農村學校解決心理孤立學生的心理困惑與障礙提供參考，豐富農村高中學生心理輔導這一領域。

農村高中“心理孤兒”現象的家庭成因

1．家庭的教育方式

農村家庭的家長文化層次一般不高，舊的教育觀念、不科學的教育手段與方法還相當普遍，致使家庭教育功能得不到正常發揮。很多家長對教育學、心理學、醫學等也是知之甚少，無法勝任對子女的教育。農村家長本身的知識結構使得家庭教育缺乏科學性、民主性，方法簡單，親子關系緊張。呂英等人的研究認為，父母的積極教育傾向(情感溫暖、理解)是保護其子女免受抑郁和焦慮侵擾的有效方法；父母的消極教育傾向，例如對子女過多的拒絕否認、過分干涉、嚴厲、偏愛是導致其子女形成偏執、敵對、人際關系敏感與緊張、適應不良、情緒不穩定和心理不平衡等不健康心理品質的主要因素。

2．家庭的結構

父母因自身婚姻問題導致情感失衡，就難以給予子女更多的關心和支持；父母離異，把子女當作“皮球”任意踢來踢去，導致子女缺乏依靠感和安全感；離異后更多的孩子跟隨母親生活，而母親的全部期望以及受挫引發的消極情感也更易發泄在孩子身上。因而父母離異學生感受到了更顯著的來自母親的懲罰與嚴厲。

在很多農村家庭，父母對孩子的管教和關心也因子女過多而減少，而且子女過多同樣會造成家庭經濟負擔沉重，經濟上的拮據和困窘也使得學生產生心理壓力。農村學生在家要勞動或照顧弟妹，在學校里也常掛念著家里的一切，他們的相當一部分時間花在了不切實際的幻想中，他們與同學的交往也少，他們感到沒有人來理解他們，于是常處于抑郁苦悶的狀態中。

3．家庭經濟狀況

農村高中生的家庭經濟環境相對于城市學生而言，存在著一定的差距，并且有較多家庭貧困學生。因為家庭經濟收入少，農村高中生因生活困難而產生心理落差和自卑感。一些長期在貧困狀態下求學的學生，與那些家庭相對富裕的學生在生活方式、行為習慣等方面都有所不同，還存在著不可知的心理空間。他們中一部分人常常表現出自卑、孤僻和自我封閉的心理傾向。

經濟的拮據與自尊的需求之間的矛盾性使得農村高中學生人際交往困難，難以建立融洽的人際關系。在一些貧困學生看來，別人已經知道了他(她)們在經濟上的劣勢，就絕不能再讓別人看到自己心理上的脆弱，于是極力地隱藏自己真實的想法，久而久之使自己陷入孤獨的境地。由于家庭經濟情況低下，許多家長外出打工，將子女留給長輩照顧，子女與更高長輩的溝通更加困難，留守兒童可能更容易成為“心理孤兒”。

4．家庭環境

張海芳等對高中生家庭環境與心理健康關系的研究表明，家庭環境中組織性、親密度、娛樂性、矛盾性可有效預測心理健康水平，家庭環境與心理健康存在一種必然的因果關系。如果家庭成員間親密程度越高，情感表達越充分，相互溝通得越好，這樣家庭的孩子其心理健康水平就越高，家庭成員之間經常相互指責攻擊，則不利于子女心理健康。農村家庭中家長與子女的親密性、娛樂性等程度較低，女子更多的時候不愿意甚至不屑和父母們交流，因此，“代溝”間的矛盾沖突表現得更加赤裸裸。

學校心理輔導策略

學校心理輔導是指在一種新型的建設性的人際關系中，學校輔導人員運用其專業知識和技能，給學生以合乎其需要的協助和服務，幫助學生正確地了。解自己、認識環境、根據自身條件確立有益于個人發展和社會進步的生活目標，使其能克服成長中的障礙，在學習、工作及人際關系等各方面，調整自己行為，增強適應能力，做出明智的抉擇，充分發揮自己的潛能。在學校開展心理輔導，有利于預防心理疾病，維護學生心理健康；有利于青少年社會化和人格的健全發展，旨在全面提高學生素質的教育思想的貫徹；有利于促進社會主義精神文明建設。常雪梅通過總結發現美國學校心理輔導具有人本化和個性化、科學化和規范化、專業化和標準化、系統化和多元化的特點，這些特點也可以成為我國進行學校心理輔導的原則。結合以上原則，學校心理輔導的策略有：

1．建立學生“心理檔案”

美國學校心理輔導綜合模式的核心思想是突出輔導教師在學校教育中的地位和作用，并明確規定心理輔導教師的工作職責和內容。有條件的學校應聘請專職的心理輔導教師，建立心理咨詢室，建立學生心理檔案，把學生的家庭情況、人際關系、學習態度、學習動機、情緒意志、個性品質一一記載下來，方便以后的個別輔導。

2．個別輔導

個別輔導是師生雙方共同參與，通過語言和非語言的對話交流，對學生產生的正面影響，是教師通過與學生一對一的溝通互動來實現的專業的助人活動，它是學校開展心理輔導的必不可少的輔導方式。這是心理輔導老師用的最多的方式，具體有個別交談、電話咨詢、信函咨詢等。對于“心理孤兒”而言，他們自我封閉、怯于交往，面對面輔導的效果不佳。張萬山認為書面心理交流是一種有效方法，即由教師通過與指定學生建立的“交流本”，對學生每日記錄的各種情況，給予具體解答、指導的一種心理咨詢方法。這種方法在某種程度上拓寬了個別輔導的途徑，也能更有針對性地解決問題。

3．團體輔導

高中的每個年級在學習、心理發展上都面臨著不同的問題。高一學生主要是適應新環境，學習方式的轉變等；高二主要是人際交往技巧、各種能力的發展；而高三主要是考試心理的各種輔導以及就業指導。所以，心理輔導老師可以根據年級發展需要的不同，制定合適的團體輔導方案，定期對學生進行輔導。其主要作用就是學生的參與面廣。同時，可以專門對“心理孤兒”進行輔導，輔導內容可以涉及人際交往、親子關系以及減壓等，讓他們在活動中發生轉變，輔導活動的多樣性也可以豐富高中生活。

4．教學輔導

學校要想建立起系統的心理輔導體系，只有心理輔導老師起作用還不夠，需要充分調動任課老師的積極性，在教學輔導中融入心理輔導。而一般任課教師對心理輔導了解甚少，把心理輔導融入教學的難度較大。這就需要專職心理輔導老師對這些任課老師進行培訓，使之掌握一些基本技術的運用，如要熟悉高中生的心理特征和心理異常問題，要有心理衛生和保健知識。在熟練運用以后，再進行融會貫通。

5．心理保健知識宣傳

有條件的學校在做好以上工作的同時，還可以通過各種途徑對學生進行心理保健知識宣傳。班主任可以選出一個心理委員，負責教室里面的板報欄心理保健知識專欄的更新。同時，在學校的宣傳櫥窗里宣傳高中生心理發展中常見問題以及解決方法，方便學生閱讀。有圖書館的學校，還可以購置心理學方面的科普讀物，讓學生通過自學掌握知識。

6．家校聯系

高中生以學校生活和家庭生活為主，研究表明這兩個因素對高中生心理健康的影響作用最大。因此，對農村高中“心理孤兒”的輔導需要學校和家庭的共同參與。學校要通過家長會、座談會、社會調查等方式，讓家長懂得心理健康的重要性，懂得青少年心理發展規律，了解自己孩子的年齡特點及其教育方法，尊重孩子、理解孩子，鼓勵孩子健康成長。