課堂過程的缺失性行為及其矯正

史獻計

加涅(Robot M·Cagne)認為“影響學習的主要因素是由環境因素決定的”，環境因素通常是指“在家庭、地理環境、學校和各種社會環境中的事件”，從學校這個層面上來看，學生的學習在很大程度上依賴于學生與之相聯系的學校文化氛圍及其相關事件。課堂教學是影響學生學習的極其重要因素，因此，課堂教學行為的缺失將直接影響學生學習效果。本文擬結合高中物理課堂教學分析缺失性行為。

忽視學生學習動機，教師唱獨角戲

教學實踐中，大多數教師都默認“學生只要有了學習需要就好辦了”。在具體教學過程中，教師卻忽視學生的存在，只顧自己把教學內容淋漓盡致地發揮，不顧學生的反應如何，我行我素地按照自己的教學思路去進行。雖然教師引經據典、深入淺出、有條有理，但學生卻滿臉茫然。這種情況下，學生無論有多么強烈的學習需要，也無濟于事?！敖泬笔降摹耙谎蕴谩薄蔼毥菓颉笔箤W生學習始終處于被動地位，學生心理渴求將會逐步消失。另外一種現象是，有些教師將任務動機過分強化，這樣反而使誘因動機和成就動機弱化了，也使得教學行為存在缺失，導致教學效果不明顯、教學效率下降。矯正措施：

1．讓學生了解具體的學習目標，建立一種面對學習結果的行為預期，并且在學生達成預期后，給予成功愉悅的強化。具體學習目標的確定應當根據學生個體差異和教學內容等方面提出相應的符合學生認知水平的要求，不宜過高也不宜過低。

2．充分研究學生的興趣和心理需要，以此作為聯結點，激發動機。學生的心理需求需要教師用心去體會與研究。例如，有些學生對新奇的感興趣，有些學生對驚異事物感興趣，有些學生對復雜的東西感興趣，有的學生喜歡解決有矛盾的問題等。教師在教學過程中，應當根據學生的心理需要選擇恰當的事實、事例、實驗等激發學生學習的動機。要留有余地地讓學生自己去探索與思考，學生會在探索與思考過程中獲得心理滿足。

3．充分運用未知知識的激勵作用，激發學生學習動機。布魯納認為，當人們接觸不明事物或未完成的事態時，就會產生好奇心。在這種好奇心驅駛下，學生探索未知的過程中可以獲得滿足感。由于現代社會信息化程度比較高，學生所掌握的信息量的多寡，教師有可能不是很清楚，因此教師在教學之前要對學生的信息量進行分析與研究，需要與學生進行交流。通過交流了解其對現代科學技術信息掌握情況，對于相同的教學內容要根據學生已經掌握知識和信息占有的情況設計不同的教學模式，從不同角度去引入與闡述，盡量避開學生已經掌握了的知識。

4．充分發揮學生的自主性，調動學生學習的積極性。在教學活動中，如果教師唱獨角戲，學生的自主性就會喪失，學生對教學活動的主人翁意識不強，沒有明確的學習目標和自覺積極的學習態度。如果在教學活動過程中，始終以學生作為主體，學生就會進行自我調節和自我控制，追求最大限度地發揮自身潛能。我們在實踐過程中，發現自主性得到發揮的學生，即便是在學習過程中遇到困難，他們也能夠勇于向他人質疑、請教。新課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性，為充分發揮學生主體性創造了氛圍，作為教師應當通過自己的創造性活動，使物理教學活動成為雙向交流和驅動的過程，尊重學生的思維方式和活動方式，尊重和保證他們的獨立性和差異性。尤其對所謂的“差生”更應當尊重與理解，他們的“差”也許是因為我們的教學方式不當引起的。另外在教學內容和研究性學習的課題選擇上，也應當發揮學生自主性，將學生迫切關注的熱點問題引入課堂。

5．靈活機動地調適動機強度，使學生能夠始終保持適度的動機水平。布魯納認為過度的動機刺激會使學習者“心意喪失均衡”而導致“知性沖突微弱，內部動機不能充分地激發起來”。如在外部動機方面，由于學校、家庭和社會等影響，對分數的追求而使動機強度過分強烈，使學生思維效率明顯下降。再如，從任務動機角度來看，有時教師在教學過程中，往往把一些難懂、難理解的問題過度夸張，教師的本意是引起學生注意，讓學生有足夠的思想準備，結果反而引起學生的恐慌，將學習任務置于一旁，而在思考自己是不是很“笨”。因此，教師應當根據學生的個性差異特點設計適合學生心理需要的行為目標。

過分注重教學手段與方法的運用

從學習學的角度來看，學習的領會階段包括學習主體對刺激的注意和知覺。教師的任務就是引導注意和指導知覺選擇，施給合理的刺激，以便強調所呈現刺激的區別性特征，即要突出學生將要在短時記憶中存貯和加工的那些特征。教學實踐中發現，在課堂教學過程中，有些教師對教學設計中的刺激方式和強度做了一些片面的、極端的處理，尤其在一些多媒體課堂教學中，部分教師肆意擴增信息量，并將一些與教學內容無關的修飾性畫面做得過于華麗奇特，使得課堂教學過程中的信息確定度過高。布魯納說：“信息的確定性過高使學習者一開始就挨近不了，經不起過強的均衡喪失，而使學習者棄之不顧了?！币虼耍覀冋J為在課堂教學過程中要充分考慮學生的“要求水準”，使“信息的不確定程度”達到最佳水平。為了達到其改善這種教學狀態達到相應效果，提出以下幾點教學矯正措施：

1．認清教學方法、教學手段與學生獲得知識、能力形成的關系。教學無論采用什么方法與手段，其根本目的是使學習者通過教師的教學掌握相應的知識，通過有關知識的掌握形成相關能力。手段與方法起著橋梁作用，而不是目的。因此，教學手段與方法的選擇應當以學生的認知水平和所教知識的難易程度來綜合考慮，而不是以教師教的情況和教師自我感覺為標準。

2．認清教學媒體的選擇與信息量的關系。任何教學媒體都是教學的輔助工具，而學生在學習過程獲取信息、存貯信息、加工信息不是以信息量的多少來衡量的，是從有用角度去考慮的。學生獲取的信息只要能夠解決當前所需要解決的問題就是有效信息，而不必事無具細地告訴學生。有些信息要由學生自己根據其掌握的信息通過信息加工的方式形成新的信息，即實現創新。同時，也應當注意到，媒體對學生刺激強度問題，聲、形、圖文并茂等感觀的刺激對學生的吸引只是短暫的，新鮮感一過也就無興趣了。我們要注意理性思維與形象思維的有機結合，讓學生通過思維活動增強學習效果的提高。

3．認真研究信息的不確定度問題。學生學習到底需要多強刺激才能接收與適應，目前還沒有找到相關的理論來進行解決。但我們可以根據教學經驗來進行模糊確定。在教學過程中，通過實踐來積累經驗，將一些教學素材以學生能夠接收的方式呈現給學生，以最佳“信息的不確定度”來設計教學內容與教學過程。

4．認真研究學生與所要教授的教學內容。各類學校的生源狀況不同，但根據新課程標準的基本理念來看，高中課程

要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個方面培養學生，為學生終身發展、應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎。無論基礎與學習能力情況如何，都要讓學生通過相應學科的學習，在知識與技能方面有所提高，在過程與方法方面能夠遷移到生活與工作中去、在情感態度與價值觀方面要有所改變，形成科學人生觀。比較恰當的做法是分析學生特點，了解學生學習需求，根據所教授的知識內容和學習狀態與特點來進行教學設計，使信息傳輸量保持在學生能夠承受的范圍內。

注重教法研究，忽視學法指導

從學習學角度來看，學習的獲得階段，學習主體將知識進行編碼并存貯到大腦中，這是將信息從短時記憶轉換到長時記憶的過程。許多教師在備課時，往往將“教”的方法和途徑設計得詳盡透徹，而忽略了有關對學生學習的指導，這是為“教”而教的典型表現。改善這種教學缺失的方法是以學習理論與教學理論為指導把學法研究放在教法研究之前進行。作為學科教師不僅要懂得所教學科的知識，還應當學習一些學習理論，用學習理論指導自己的教學，要比單純研究學科教學法來得更切合現代課程標準的要求。我們的教學是為了學生而進行的，學習是學生自己的事，是由學習的主體特征來決定的，但作為教師，我們要研究學習理論，通過學習方法的指導，讓學生的學習在教師的指導之下進行得更加順利與流暢。其次，教師要不斷總結實踐經驗，將自己在教學過程中形成的經驗提煉形成具有可操作性的指導策略，為學生提供應有的學習方法指導。

過量練習以提高解題能力，導致學習效率低下

由于社會背景的影響，對于普通高中來說，學生的“學習終端”顯示是高考成績，因此在教學實際過程中，許多教師為了提高學生的分數，通過大量練習來訓練學生的解題能力。學生談到學習就談“這道題你做了沒有”、“老師這道題怎么解”等，而不見學生對相關學科的思想、方法與過程進行科學的思考與分析。從教學實踐來看，練習強度過大、方式重復無疑會大大增加學生的學習負擔，使學生的學習效率降低，因而就會產生一批“差生”。事實上，許多練習題都是一些簡單的機械重復，沒有創新意識與創新精神。教學需要改變這種狀況。

從學習學角度來看，學習需要通過練習的方式來達到掌握的目的，但如果把學科知識的學習僅變成習題的解答研究，就違背課程設計的要求了?？茖W的練習方式和強度能夠對經過編碼存貯的知識進行有效的增強和鞏固。因此，教學質量的提高要運用科學的訓練方式進行，通過一些典型問題的研究讓學生掌握解決問題的方法與觀念。

教學情境單一，使學生遷移困難

從學習角度來看，在學習的概括階段要求學生能夠正確地將所學的知識遷移到新情境中，在新的情境中加以應用，并形成新的知識或是解決一些實際問題。有些教師在平時教學實際中設計的教學情境缺乏新穎性，往往使學生感覺枯燥乏味、心理疲憊，或者設計的教學情境缺乏鋪墊和過渡，使學生感到遷移艱難、力不從心。要使學生能夠形成遷移能力應當從以下幾個方面人手：

1．訓練學生在不同情境下對共同要素的提取和概括能力。例如，力的概念的形成可以從生活實例、生產過程、科學研究過程、社會現象等環境中，讓學生體驗力的本質特點，由學生自己進行概括總結，提取有效信息，最終抽象出力的概念。然后再讓學生在具體的情境中運用其形成的信息資源，進行融會貫通，解決不同情境下諸多具體問題。

2．克服學習定勢的消極作用。教師在教學中應努力克服學生在解決實際問題時頭腦僵化呆板、情境變化時缺乏靈活性的問題，指導學生善于透過“貌合”抓住“神離”的本質。例如，在物理學科中對功與能量的問題，要解決的功的概念與功的計算，其中涉及到恒力的功、變力的功、耗散力的功與保守力的功，能量涉及到動能、勢能(重力勢、彈性勢能、分子勢能、電勢能等)、機械能、內能(含熱的有關問題)、電能、光能、化學能等這些能量的轉化與轉移與什么樣力相聯系，讓學生通過比較與研究，理解功與能的本質。

3．在教學中訓練求異思維、求同思維能力，從輻射思維和聚斂思維角度訓練學生的思維訓練有效性與敏捷程度，通過“舉一反三”達到“九九歸一”的目標。例如，上述功和能的關系問題的剖析，使學生掌握這一類問題的處理方法與手段，又不致使學生形成定勢，而使問題解決陷入困境。

反饋方式與時機欠當，錯失鞏固強化時機，形成學習缺陷

反饋是學習活動的重要環節，與引發新的學習行為緊密關聯，它通過強化過程而發生。教師的任務就是以信息反饋的形式向學生提供人為的強化誘導行為，以促進學習活動深入進行。在教學實踐中，反饋的強化作用仍未被某些教師所充分重視，有不少教師僅以一個“對”或“錯”以及輕描淡寫的共性作業講評作為反饋的全部，甚至有時在大量練習操練時連及時批改作業的基本要求都難以實現，更不用說反饋的個性化和針對性，這樣就嚴重地削弱了反饋階段在學習活動中的強化功能，有時會使學生的學習陷入困境，形成學習障礙。矯正這種教學缺失行為的基本方法是：

1．豐富反饋的形式與方式。反饋不僅可以通過“對”“錯”“正確”和“不正確”等詞匯來表達。從反饋的形式上看，可以通過總結、概念、陳述以及自我評價和群體評價(伙伴間的相互評價)等方式進行：從手段上講，可以是談話、交流、活動、行為觀察、筆試、實驗等方式進行；反饋的目的是為了矯正學生中存在的缺陷，而不應當是標定性評價，另一方面反饋也是矯正教學過程與教學方法的手段之一。因此，反饋不僅是對學生的評價，教師也應對自己的教學進行反思與評價，并找到矯正措施。

2．注重反饋的時機把握。及時反饋可以借助存貯的印象有效增強學習效果，對學生的提問、討論、作業、檢測和其他學習行為都要及時做出反饋。時機把握需要教師有豐富的教學經驗，目前還沒有理論上的闡述，我們可能通過教學實踐進行總結歸納形成理論，為教學質量的提高提供理論依據。

3．培養學生的自我反饋能力，突出反饋的個性化和主動性。我們在具體教學過程中要對學生典型錯誤建立檔案，要求學生自己根據自身特點探究形成學習缺陷的原因，要求學生同樣的錯誤不要屢次出現。