語文開放性作業(yè)的嘗試

洪麗敏

縱觀現(xiàn)在的語文作業(yè)，都是由老師設(shè)計布置的，而且不少老師布置作業(yè)時，總是“一刀切”，不論是差生還是優(yōu)生，所做的作業(yè)都是一樣的，缺少選擇性，忽視學(xué)生的個別差異。“對于一成不變的事物，人們往往容易厭倦，孩子更是如此”，時間一長，單調(diào)乏味的作業(yè)壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，導(dǎo)致他們產(chǎn)生懼學(xué)和厭學(xué)的心理。這一現(xiàn)象不能不引起我們這些教育工作者的重視。為了使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，我試著從作業(yè)改革人手，讓學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性、主動性，使他們愿做、樂做，從而達(dá)到鞏固、深化所學(xué)知識，發(fā)展技能、智力和創(chuàng)造才能，提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

課堂中抓住時機，教給設(shè)計作業(yè)的策略

1．抓教學(xué)目標(biāo)設(shè)計作業(yè)

教學(xué)目標(biāo)是老師根據(jù)教學(xué)大綱，通過鉆研教材根據(jù)學(xué)生實際情況制定出來的。它預(yù)見學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，對教學(xué)設(shè)計起著導(dǎo)向作用。評價一節(jié)課的好壞，教學(xué)目標(biāo)的是否達(dá)成是唯一最可靠、最客觀的標(biāo)準(zhǔn)。在上課前，老師明確地告訴學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引起學(xué)生的注意，使他們把注意力集中在要掌握的目標(biāo)上。在學(xué)完一節(jié)課后，引導(dǎo)學(xué)生對照教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計作業(yè)來考考同學(xué)是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在設(shè)計作業(yè)時不但檢測了自己，而且發(fā)現(xiàn)不懂之處及時請教老師或同學(xué)，大大提高了提出問題的能力。

值得注意的是教師所提出的教學(xué)目標(biāo)要陳述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果(包括言語信息、智慧能力、認(rèn)知策略、動作技能和情感或態(tài)度)而不應(yīng)陳述教師做什么；教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確具體，可以觀察和測量，盡量避免用含糊的和不切實際的評議陳述目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。

2．于疑難處設(shè)計作業(yè)

“學(xué)貴置疑”，在課堂中教會學(xué)生質(zhì)疑問難的方法，使他們勤于思考，敢于提出不懂的問題，把課堂教學(xué)變傳統(tǒng)的“師問生答”為“生問師答或生答”。由于這些問題是學(xué)生學(xué)習(xí)上的攔路虎，解決這些問題，就是搬掉了學(xué)習(xí)路上的絆腳石。引導(dǎo)學(xué)生就自己和同學(xué)提出的問題設(shè)計作業(yè)，如學(xué)《燕子過海》一文時，有學(xué)生問：“水手們?yōu)槭裁从贸缇吹哪抗馔切┰斤w越遠(yuǎn)的燕子，又懷著沉重的心情把這些躺在甲板上的燕子輕輕地放到大海的懷里”，通過學(xué)習(xí)學(xué)生知道原來是水手們被燕子不怕艱辛、勇往直前的精神感動了。在這種基礎(chǔ)上，教師再和學(xué)生進行角色互換，“假如你是老師，針對這一問題，會設(shè)計一份怎樣的作業(yè)呢?”學(xué)生的情緒一下子高漲起來，有的說：“請用查字典和聯(lián)系上下文的方法理解‘崇敬‘沉重的意思。”有的說：“燕子過海會遇到哪些困難，發(fā)揮想象說一說。”有的說：“你想對飛遠(yuǎn)的燕子說些什么，對停止了呼吸的燕子又想說些什么呢?”……一份份優(yōu)秀新穎的作業(yè)從學(xué)生的嘴里冒了出來。

3．從“聽、說、讀、寫”四方面設(shè)計作業(yè)

修訂版“大綱”提出，“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言，豐富語言的積累，使他們有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣”。因此，學(xué)生的語文作業(yè)也必須以提高他們聽說讀寫的綜合素質(zhì)為目的。教師布置聽說讀寫方面的作業(yè)，讓學(xué)生對老師設(shè)計的作業(yè)進行分析，如在學(xué)習(xí)了《桂林山水》后，老師布置學(xué)生搜集“漫游祖國”主題隊會資料，要求學(xué)生從學(xué)過的及各種課外讀物中尋找，在主題隊會上發(fā)言。讓學(xué)生討論老師為什么這樣設(shè)計作業(yè)，是從哪幾方面考慮的?你還能設(shè)計出與老師不同的作業(yè)嗎?在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，教師教給其設(shè)計方法，指導(dǎo)學(xué)生可以從拼音、字、詞、段落等方面人手，設(shè)計的作業(yè)可以是填空的、選擇的，也可以是口頭作業(yè)，從“聽、說、讀、寫”四方面著手，形式多樣靈活。

發(fā)揮學(xué)生主體作用，尊重學(xué)生自主選擇權(quán)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。讓學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)，改變了一貫的由老師設(shè)計、布置作業(yè)的做法，大大刺激著學(xué)生的創(chuàng)新意識，他們自覺主動地參與到活動中，根據(jù)自己對課文的理解及重、難點的分析，設(shè)計出一份份新穎而又有個性的作業(yè)。

對于學(xué)生自行設(shè)計的作業(yè)，老師和學(xué)生一起進行評價，選擇一部分有價值的作業(yè)，讓設(shè)計者說說意圖并給予表揚．然后讓全班學(xué)生根據(jù)自己的喜好和學(xué)習(xí)中的薄弱點，自由挑選進行練習(xí)。老師只規(guī)定學(xué)生每天課外作業(yè)的數(shù)量，如每天完成多少字的課外作業(yè)，讀多少字的書，學(xué)生只要完成這個數(shù)量就可以了。這樣既體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓各個層次的學(xué)生都根據(jù)自身的實際情況，自由選擇作業(yè)內(nèi)容。這樣既避免了“一刀切”的現(xiàn)象，真正使各個層次的學(xué)生得以長足發(fā)展，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們主動地學(xué)習(xí)，形成能力。

正確評價，多鼓勵多表揚，激發(fā)作業(yè)興趣

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈”。對學(xué)生設(shè)計的每一份作業(yè)，教師都要正確評價，多鼓勵少批評，表揚和鼓勵如雨露、似陽光，使學(xué)生產(chǎn)生自豪感、成就感，從而引發(fā)了積極的學(xué)習(xí)期望。不過，教師要著重獎勵和表揚學(xué)習(xí)的努力和進步，特別是后進生，他們設(shè)計的作業(yè)哪怕只是一對反義詞、一道填空題都要給予肯定，讓學(xué)生感受到只要通過努力就能獲得成功。學(xué)生因努力而得到肯定的次數(shù)多了，積淀起設(shè)計作業(yè)的信心，從而引起質(zhì)變，掌握了成功的經(jīng)驗，而成功的經(jīng)驗又促使他們在下次的作業(yè)設(shè)計中獲得進一步的滿足，進而促進了內(nèi)部動機的發(fā)展。學(xué)生做自己設(shè)計的作業(yè)，做同學(xué)替自己設(shè)計的作業(yè)，每天都有新花樣，每天都有新奇感，做作業(yè)時興趣盎然，有的甚至做了一個同學(xué)設(shè)計的作業(yè)又做起另一個同學(xué)設(shè)計的作業(yè)，完全把作業(yè)當(dāng)成了一種樂趣，作業(yè)不再是他們的昔差使了。

實踐證明，在語文中實行這種開放式的作業(yè)，充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。提高了他們的自學(xué)能力，張揚了個性，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣。