德國弗萊堡市的校外教育

葉開明　甘岸獻

校外教育的概念是指在學校以外廣闊的時間和空間里，學生通過社會文化教育機構和豐富多彩的社會政治活動、科學技術活動、公益勞動、社會服務、文化娛樂活動、體育活動以及個人的課外閱讀、栽培花草樹木、自我服務等等所接受的教育。這種教育的內容比較廣泛．一般均在學校教育各科教學大綱范圍之外。筆者首先介紹德國弗萊堡市的校外教育的基本情況及其理論基礎，進而提出加強我國校外教育的幾點思考。

德國弗萊堡市校外教育的基本情況

1．參與校外教育的機構眾多

在德國弗萊堡市，參與校外教育的機構分別有自然博物館、動物園、圖書館、生態站、少年宮、社會青少年局、普教中心、科技協會、大學、游樂場，甚至私人電臺。他們各自根據自身擁有的資源優勢，在不同的季節里，向學生提供有組織的校外教育活動項目。機構之間有時是獨立開辦節目，有時是協作舉辦，尤其是在學生的暑期長假里，學生參加的活動必須同體育、科技協會、博物館、游樂場、大學、青年旅社、公交公司等部門聯系。有些機構還長期固定日期專門接待孩子們參觀學習。比如弗萊堡市的動物園，開設了一個“孩童與動物”活動中心，專門為孩子提供與動物接觸的機會。這個項目是從1992年開始啟動的，活動小組總是在每周三下午進行活動。十幾年來，這個孩童與動物中心的活動日趨規范科學，上午時間用來接待在校小學生，下午和周末對外開放。

2．校外教育內容有趣

在弗萊堡市，參與校外教育的機構根據不同學齡段孩童的身心發展特點，向不同年齡段的孩子提供有趣的活動。如每年的復活節期間，弗萊堡的自然博物館推出的“由蛋變雞”的展覽就是其中之一。這個展覽項目直觀、生動，深受孩子和家長的喜愛，因此成為博物館每年固定的展出項目。為了方便讀者直觀地理解，筆者在此介紹其具體的展覽過程：

2002年的復活節，郭立和她的女兒走進了這個“由蛋變雞”的展廳。展廳中是一個高高的、兩米見方、由塑料玻璃隔起的孵雞展臺，展臺里有一些剛孵出不久的小雞正在“嘰嘰”叫著啄食。展臺的一角，還有一個小小的孵化間，一些雞蛋還在里面孵化；有一只雞蛋，它最令孩子們著迷，蛋殼的一處已經開了一個小口，里面的小雞正在積聚全身的力量去琢破蛋殼。人們依稀可以看到殼內小雞蜷曲著的身軀、濕漉漉的頭部，還有那個小小的尖嘴。它啄幾下，又會疲憊地停下來，開始養精蓄銳。這個啄破蛋殼的過程，在我們看來是極其緩慢的，小雞可能半天紋絲不動。不過這絲毫不能影響孩子們的興致，他們照樣目不轉睛地觀察著，生怕錯過一個小小的細節。小小的展廳里，墻面上還掛著由蛋變雞全部過程的放大照片，并配有詳細的圖解說明。由蛋到雞，由一個靜止的物體變為一個活生生的生命，這個永恒的神話，永遠令人著迷。這樣的活動不僅對孩子們來說生動、有趣，對成年人來說，也是一次基礎知識的再強化。

3．暑假校外教育活動豐富多樣

到了暑假，孩子可參加的活動就更多了。由市政府主管教育的部門一社會青少年局牽頭，所有的少年宮、普教中心還有社會各界都會聯合起來，為孩子提供各式各樣的活動。德國中小學的暑假一般是六個星期，這個期間許多孩子會同父母外出旅游，留在家里的孩子自然也閑不了。每位想參加活動的孩子只需花十歐元買一張“暑假證”，就可以根據自己的愛好選擇活動參加了。這些活動都詳細地編在了一本《暑假活動簿》里，參加每項活動也需交納一定的費用，但價格都很合理。用這個“暑假證”在指定的游泳池游泳，或在指定的電影院看電影，都會得到優惠入場券。2004年的《暑假活動簿》是一個有230頁厚的小冊子，共有380項活動，參加活動的人數達7000多人。組織這些活動的老師、教員，除了很少的專職人員外，很多都是師范專業或其他專業利用暑期打工掙錢的大學生和其他自由職業者。活動大概有14類：從參觀游覽到美術手工，從環境保護到女孩小組，從糕點制作到步行、登山、游戲、體育、自行車運動、騎馬、舞蹈班、收音機班、計算機班。德國校外教育的理論基礎

德國弗萊堡市豐富多樣的校外教育活動，其背后有著深刻的教育理論基礎。西方社會自古以來就有愛護動物、保護動物的傳統。當代的教育家、心理學家們從理論上證實了兒童向動物學習的必要性。德國心理分析學家米切利希就是這一理論主要的倡導者之一。他指出，動物、水流、灌木叢、樹林和泥濘，是孩子游戲空間中不可缺少的內容。他認為：“如果一個人對自然現象及其過程缺少觀察，如果他們通過接觸來滿足好奇心的愿望被激發出的不多，那么他們心靈的發展便會受到限制，他們也難學到處理他們內在沖動力的適宜的方式。”

眾多的科學研究也做出了同樣的證實：那些在幼年同大自然有過密切聯系、并同動物建立過友好關系的孩子，成年后比沒有這些經歷的人更關心大自然。在大自然中同動物游戲，也會幫助建立人與人之間的相互尊重的關系。而且那些會關注動物需求并尊重動物要求的孩子，比起缺乏這種能力的孩子也要自信得多，性情開朗得多，較少會有暴力或消沉的傾向。經過幾代人的努力，米切利希的這種思想已經成為當代教育科學工作者的共識。

另外，德國19世紀末的教育改革新思潮中，提出了許多新的教學方法，尤其是提出了游戲在學習中的重要作用，倡導直接從自然中選取物質材料進行學習。德國教育家奧托的自然教學法是要按照兒童智力發展的規律、要求順其自然進行教學。這個自然教學法指出，應該以教學內容的本身為教材進行教學，比如要向孩子介紹田野、森林、城市、河流、樹木……最好能帶孩子親自前往這些地方，進行實地教學。奧托的自然教學法仍然被當今的德國學習采用，在柏林、科隆、法蘭克福等城市還有以貝爾托德·奧托教學法為主導，并以他的名字命名的學校。厚實的理論使得今天德國校外教育事業異常繁榮。

給我國校外教育的啟示

校外教育的發展是當前教育改革與發展的需要。近年來，我國多次發文要求各地加強校外教育工作。上文介紹了德國弗萊堡市的校外教育情況，就是為了從中吸收對于我國校外教育發展具有借鑒意義的思想，使我國的校外教育沿著既吸收外國教育的成功經驗，又適合我國國情的路子健康發展。

1．校外教育的理論研究為關鍵

從德國弗萊堡市的校外教育中我們可以看到其豐富、有效的校外教育活動背后有著深刻的教育學理論基礎，德國人大膽地應用理論，創辦出經久不衰的項目，也說明了其理論旺盛的生命力。我國教育科研機構很多，但校外教育的科研機構和從事校外教育的科研人員卻很少，專門研究探索校外教育的書籍和雜志屈指可數。校外教育的理論研究是滯后的，存在許多空白，特別缺少關于科學管理、拓展功能等的研究。隨著基礎教育課程改革和終生教育思

想的深入，教育管理部門應該充分重視起來，按照素質教育的理念，借鑒別國的校外教育經驗，加強校外教育的理論研究和探索，研究其教育內容、教育方法、組織管理、活動設施、法律地位等，為我國的青少年校外教育改革與發展提供科學的理論指導。

2．必須加強對校外教育資源的整合

校外教育機構是校外教育活動開展的載體，從對德國的介紹中，讓我們看到其校外機構是如何熱衷于給學生提供有意義的教育活動的。我國在建國后的幾十年里，也在全國各地建立起多種校外教育機構，包括綜合性的校外教育機構，如少年宮、少年之家等；專門性校外教育機構，如兒童圖書館、少年報社、少年科學技術指導站、兒童公園、兒童運動場等。這兩類組成校外教育機構的主體和骨干力量。但這些機構的教育活動利用率卻很低，尤其近些年，許多校外教育機構經費緊缺、設施老化等問題突出，導致許多機構工作目標異化。辦成商業性的“特長班”等。筆者認為，必須及早改變這種狀況。首先‘，政府管理部門應該整體掌握本轄區的校釙教育資源情況，做好校外教育發展規劃，統一管理部門，加大資金投入和整修力度，規范校外教育機構的行為職責。其次，校外教育機構的負責人也應該認真負起責任來，轉變觀念，擺正目標，根據自身的資源優勢，主動研究中小學的教材，精心打造自身的品牌項目。并拓展項目的“營銷”手段，每學期都主動向學校和家長、社會宣傳、推銷自己的項目，讓家長和學校教育者來選擇、組織。機構以優惠的價格適當收取一定的場館維護費和活動成本費。在活動結束后，及時做好調查反饋工作，把受歡迎的項目每年都固定下來。我國的暑假假期長，參考德國的經驗，特別應該開發和辦好暑假期間的活動項目。如此，校外教育機構才真正發揮社會教育的功能。

3．學校和家長應轉變觀念，還孩子們校外教育的權利

從德國的校外教育活動中，我們了解到學校和家庭給予孩子校外教育活動的支持程度。而在我們國家，由于升學壓力和安全考慮，由學校出面組織的集體活動次數并不多，家長及學校教育者無視孩子的校外教育活動。隨著素質教育的呼聲不斷高起，學校和家長應積極轉變教育觀念，還孩子們校外教育活動的機會。所幸的是，筆者在“2008年云南省中小學校長論壇”的系列報告中，聽到上海、深圳的中小學校正在積極地探索怎么把社區的教育資源整合起來，為學生開展校外教育活動提供便利的條件。另外，學校老師和家長多讀教育學的讀本，積極轉變教育觀念和自己的教育行為，重視并主動帶領孩子們參與校外教育活動，培養兒童選擇感興趣的校外教育項目和活動，為孩子的健康成長和綜合素質的培養創造有利的條件。