中國現當代文學課程的教學嘗試

一.中國現當代文學課程的特點及教學中面臨的一些問題。

大學中文系通常以培養中學語文教師為主,同時培養具有創新精神,適合新聞出版、行政管理、文員秘書等其他職業需要的復合型人才。在具體的教學過程中,中國現當代文學課程要求學生整體了解中國現當代文學的歷史,把握其內在的發展規律,能對中國現當代文學經典作品進行較深入的分析、鑒賞和評價,能對當下文學現象進行分析和評價,具有對當下新出現的文學作品進行鑒賞和批評的能力,具有常規文學作品、文藝評論以及實用類文章的寫作能力。這五大能力是學生今后從事中國語言文學教育,成為合格教師的最基本的素質技能,也是學生今后從事諸如新聞出版、行政管理、文員秘書等其他職業重要的素質構成。

由于中國一個世紀以來社會文化處于轉型期,因此,本課程最突出的一大特點是內容更新快。現代文學的闡釋框架不斷變化,當代文學作為正在進行時態的文學更是日新月異。這就要求教師在教學中能及時引進一些新的知識內容,同時注意增加當地當代的文學內容,具有地域特色,另外還要注意通俗易懂,揚長避短,拓寬學生的知識面。

大約從20世紀90年代以來,文學的社會影響力在漸漸縮小,文學作為專業的魅力在慢慢減退,文學作為大學中文系的主干課程,其吸引力也在悄悄弱化。這也許是物化時代的一種必然結果。如今的大學生往往重實用、輕素質;重功利、輕人文,他們并沒有感受到深厚的文學、文化底蘊對塑造人的巨大潛力。他們對外語和計算機等級證書的追求似乎遠大于對文學的喜愛。時至今日,已沒有多少人懷著對文學的酷愛而走進文學的課堂,而大都出于拿學分、應付考試、獲學位的目的。同樣,作為從教者的文學課教師,也多是為了應付教學任務,對于課堂教學的內涵以及備課的深度和廣度則較少有人刻意追求,這能算作是合格的文學課教學嗎?我們面臨著許多困惑。再從學生方面來說,當前文學課教學最突出的問題是學生不讀原著,也無暇讀原著。因為他們疲于應付排得滿滿的聽課、作業、考試,只能滿足于死記硬背的教科書和課堂筆記。隨之而來的就是學生感受能力與想象能力的匱乏。他們對于文學文本,往往表現為麻木、默然、沒有感覺,不能討論與爭鳴,不能形成觀點的交鋒、觀念的碰撞,當然也就難以產生思想的火花。這樣,學生只能處于非常被動的學習地位。實際上,文學課教學的目的不僅僅在于教給學生文學知識,更在于使學生獲得文學審美能力、文學想象能力以及寫作能力。大學中文系學生的培養目標應該是使學生具有深厚的人文知識、深刻的人文思想、敏銳的審美感悟能力、豐富的想象能力和較強的寫作能力。中文系的學生較之其他學科的學生,其感受力、理解力、想象力、審美能力、寫作能力都要來得強,這正是其獨特性和特色之所在。

二.理論以“必需、夠用”為度,突出對素質和能力的培養。

為了讓學生喜歡文學課,我在教學上做了一些有益的嘗試,已經初步獲得較好的教學效果。

(一)堅持理論教學以“必需、夠用”為度。在教學內容上進行大膽改革,體現理論上“必需,夠用”,突出對素質和能力的培養,適當刪減原教材體系中理論性過強的章節,并加大實訓力度。目的是既要使學生掌握較為深廣而扎實的專業知識,更要從學生今后就業的實際需要出發,重視實用,做到兩者兼顧,密切結合但需有所側重,學,為了用,這毫無疑議,失去了這一出發點,不僅會導致學生學習失去動力和興趣,也會把我們的教學引入一個誤區,使教與用相脫節。首先,強調淡化“史”的線索,對文學史、文學運動及論爭、文學流派作簡要介紹,只需勾勒其發展輪廓,但是要詳細分析名家名篇,兼顧其他作家的代表作品,突出作家作品與文學現象的分析。在講文學史的時候,對已講過的重要作家作品就不必作單獨分析,而把它放在“史”的發展中去點評它的價值。另外,講作家作品時,盡量不要去羅列作家的生平創作,哪年干什么事、發表什么作品,這些可讓學生自己去看。教師只要將重點放在作家的創作個性和作品的藝術風格上,通過對作家作品和文學現象的描述與分析,使學生能夠理解作家在其作品中的追求,及其在作品中所表現出來的現代中國人的價值觀念。

(二)突出對素質和能力的培養。

為了突出學以致用的教學原則,我在教學中竭盡所能采用多種方式,突出對學生素質和能力的培養,提高教學效果。

1.精心設計教學環節,采用多種方式提高課堂教學效果。

(1)采用“多維互動啟發式”教學方法,以開闊的視野、活躍的思維以及親和力引導學生、感染學生,優化課堂要素結構,營造良好課堂氛圍。充分發揚學生學習的主動性。除教師主講外,有時候采取幾位學生主講,其他同學補充的方式。有時候則是大家就某個問題直接討論的方式。有時候則以學生問、老師答的方式。在分析作品時,改變先思想后藝術的傳統模式,啟發學生用心靈感受作品所蘊含的情感的沖擊力和思想的震撼力。例如在講授魯迅作品時,既要強調其思想的穿透力,更要進入其豐富的情感世界,注重從美學的角度上,領悟魯迅作品中所蘊含的永恒的藝術魅力。

(2)采用研討型的課堂教學方式。在研討型的課堂內,我注意兩點:一.老師要善于調動學生熱情。二.老師要伸縮自如地掌控課堂。我充分利用自己的影響力在課堂中營造一種有利于傳遞知識,啟迪思維,鍛造能力,集中所有學生注意力和學習熱情的氣氛,讓學生身處其中陶醉、癡迷、心靈受到震顫、靈魂受到感染,得到美好情操的熏陶,在不知不覺中獲得全方位的教育。它的全部精彩就在于教師對課堂的高超駕馭能力,激勵學生帶著問題去獨立思考,去發展創造。在討論中,各種不同觀點的碰撞往往深化了認識,拓寬了思維空間,所以討論是交流,是深化,是培養創造性思維能力的有效途徑,每學期適當安排課堂討論,討論內容要選擇有深度、有爭議的課題,在老師的引導下形成眾聲喧嘩的熱烈場面,培養學生獨立思考的興趣與習慣。

(3)采用多媒體教學手段。充分利用電子化教學手段,投影儀、電影電視畫面直觀、生動,如運用恰當確能提高教學質量,徹底改變過去的枯燥呆板的課堂教學氛圍。在教學中結合文字、圖片、音樂等多方面的有利因素,使授課過程更生動、直觀,提高了學生求知的積極性。充分利用影視作品增加學生對文學的直觀感受。由于許多中國現當代文學經典作品已經拍攝成為影視作品,在教學中重視對DVD電子影視作品的利用,給學生觀看電影,通過觀看經典影視作品,讓學生更加直觀地了解文學發生的歷史背景和文學轉化為影視作品后的樣式,增強學生的理解能力。

2.利用各種渠道開拓學生的視野,加強課外輔導。

(1)為了開拓學生的知識視野,每學期有計劃地舉行幾場本校教師的學術報告,一方面能促進教師的科研能力,另一方面則強化學術氛圍,在報告形式上應當豐富多樣,不拘一格。

(2)邀請國內外專家學者講學,盡可能使學生獲得不同類型、不同風格的權威專家的教育影響。注意將學生帶到校園外面與文壇直接接觸,帶領學生參加當地有關的文學研討會和其他文學活動,帶領學生與知名作家座談和交流。

(3)讓學生在課外寫作小論文,利用課余課后時間輔導學生,對于在寫作方面有特長的學生更要加強課外輔導,對他們因材施教,充分發展他們的特長和優勢。在輔導學生寫論文時,引導學生既要借鑒西方的各種分析方法,又要繼承中國傳統的文學批評方法,特別是評點法,可以說中國的評點法是由作者、評點者與讀者在多元對話中聯合創造的批評體系。這個體系從直覺感悟出發,用散點透視與通感的方式觀照文體,通過直覺、聯想特別是創造性想象來領悟、品味作品的滋味、情感與審美意象,進而體味作品所傳達的人生況味與生命體驗。這種批評方法不但能把握作品的真諦,更能培養學生創造性想象的能力,而創造性想象恰是創造性思維能力的核心。

3.改革考試機制,創造靈活多樣的考試模式。更新考試方法,也是改革教學的重要環節,除了利用試題庫進行必要的閉卷考試外,我還適當使用開卷考試的方法,如寫論文、提問答辯乃至抽簽口試等多種不同的方式。

經過這些教學嘗試,教學效果明顯提高了。我看到許多學生由過去不重視文學課到對文學課倍感興趣,閱讀文學原作的同學不斷增加,寫作讀書筆記,寫作文學小評論的同學越來越積極,學生的知識面越來越廣,學生的寫作能力也逐步提高了。

蘭鮮鳳,女,廣西柳州師范高等專科學校講師,研究方向:中國現當代文學、影視藝術。