激發(fā)學生興趣　提高教學質量

李紹榮　明瑞勤

“兩課”是指《馬克思主義理論》課和《大學生思想品德》課,“兩課”教育是目前我國高等院校在校大學生的必修課程,是高等院校對大學生進行馬克思主義基本原理教育、中國特色社會主義理論教育、形勢政策教育的主課堂,是提高大學生思想道德素質、人文素質、身心素質的重要途徑,是培養(yǎng)大學生科學的世界觀、人生觀、價值觀的主陣地?！皟烧n”教學對塑造、培養(yǎng)適應社會主義市場經(jīng)濟和現(xiàn)代化建設要求的德才兼?zhèn)?、滿懷正義與責任、富有活力與創(chuàng)新精神的高素質人才,培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人具有十分重要的作用。但是,高?！皟烧n”的教學現(xiàn)狀是:教學方式、方法陳舊呆板,教學內容空洞傳統(tǒng),尤其沒有注意到教學中如何激發(fā)學生的學習興趣問題。大家的共識是:“兩課”就是政治課,政治課就是理性、科學的具體顯現(xiàn),也就是向學生傳授真理。結果出現(xiàn)“兩課”教學中理論與實際相脫節(jié),老師講得一套一套,學生聽得索然無味,老師教得神采飛揚,學生學得無精打采,興趣全無。“教師教的苦,學生學的累,教師閱卷很疲憊,學生卻只要60分萬歲”的局面。為此,本課題組圍繞“如何激發(fā)學生‘兩課學習興趣,提高‘兩課教學質量”的主題,經(jīng)過近一年的深入調查,掌握了大量的第一手材料,并展開深入細致的討論研究,對目前高等院?！皟烧n”教學的現(xiàn)狀、“兩課”教學方式方法的改進、“兩課”教學中如何落實人文教育等問題做了科學的分析,提出了相應的對策措施。

一.高等院校“兩課”教學的現(xiàn)狀和存在的不足

對“兩課”教學的重視程度不夠。在我們的調查研究中發(fā)現(xiàn),多數(shù)高校表面都能給予“兩課”充分的重視,但實際是認識不到位。給我們的印象是“口頭上重要,做起來次要,忙起來不要”。有的高?！皟烧n”教學既沒有專門的領導機構,又無嚴格的制度管理。雖然課程設置全,但課時計劃落實不了。人、財、物的投入嚴重不足,使“兩課”教學陷入師資不足、經(jīng)費匱乏、設備短缺、教學條件惡劣的尷尬境地?！皟烧n”課程每學期都是考查課。甚至有的學校不按要求開設“兩課”課程。有的學校還對任課教師實行“拿來主義”,用非“兩課”教師上“兩課”。

教師隊伍狀況與任務要求有差距。近幾年來高校教師隊伍建設的力度明顯加大,學歷和職稱結構明顯提高。但是,也應看到當前“兩課”教師隊伍的狀況與任務要求仍有較大的差距。存在著教師自我社會地位評價較低、心理壓力過重、對教學失去熱情、教學活動缺乏創(chuàng)造性等問題。還有相當一部分教師教學素質不高,觀念陳舊,思維意識仍舊停留在應試教育階段,更有甚者,專業(yè)知識不牢固,“兩課”教學的基本觀點、方法和原則掌握不扎實,嚴重影響了“兩課”教學。

教材的針對性和實效性不強。我們現(xiàn)在使用的“兩課”教材大都由各級教育主管部門指定專家學者編寫,雖理論闡述透徹,邏輯結構嚴謹,但是樣式和內容比較傳統(tǒng),尤其是難于及時反映國內外發(fā)生的熱點、難點問題,難以解釋日常生活中備受關注的民生問題,教材本身可讀性差。加之教師的教方法單一,手段落后,理論聯(lián)系實際能力不夠,缺乏生機和活力,使教學缺少針對性、吸引力、啟發(fā)性和實效性,不能滿足當代大學生的多樣化需求。從我們在課堂上收集的關于教材的意見來看,同學們普遍認為:所用教材理論敘述過多,事例有限,給人枯燥乏味的感覺,不容易讀下去。而且,理論與實際的結合不夠緊密,有空洞之感。

學生學習態(tài)度不端正。在“兩課”的課堂上,不專心聽講的、不帶教科書的、睡覺的、小聲說話的學生大有人在;遲到、早退、曠課也不乏其人。有的學生認為這種課到期末時臨時突擊一下就行了,平時認真聽講對自己的前途也沒多大幫助,甚至認為是在浪費時間,不如看外語和計算機,多拿幾個“證”。我們對本校2006、2007級部分班級進行了問卷調查,調查結果值得深思。比如關于“你更喜歡的信仰”,選擇“馬列主義”的占59%;這表明多數(shù)學生思想素質良好,但在關于“大學課程中‘兩課的地位”的問卷中,選擇非常重要的占10.5%,重要的占16.2%,認為一般重要的占36.7%,認為一點都不重要的竟占到了36.6%。這說明有相當一部分學生的思想狀況不容樂觀,學習態(tài)度不夠端正。

教學效果不理想。“兩課”教學的根本目的在于使廣大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,為其未來的人生發(fā)展打下良好的思想道德基礎,以正確的分析和解決學生個人人生和社會生活中的各種問題,使其成為中國特色社會主義的建設者和接班人。但“兩課”的教學效果不甚理想,主要反映在目前“兩課”教學在滿足社會需要特別是大學生自身需要方面還沒有達到令人滿意的程度。如在“兩課”教學中,存在理論教學和大學生的思想實際脫節(jié),教學活動和大學生日常思想政治工作分離。集中表現(xiàn)在一些教師在課堂上單純講理論觀點,單純交待知識;不少學生認為,“兩課”講的都是大道理,對個人的用處不大,以至于學生學習的內在動力不足,把“兩課”當作純理論知識的學習,為應付考試或應對“專升本”(或考研)而被動的接受,不能和提高自己的思想覺悟、解決思想認識問題結合起來。存在這些問題的主要原因是教師在主導思想上還未能充分認識“兩課”教學要對大學生進行思想政治教育這一根本性要求。在“兩課”教學過程中,學生的反映基本上有三種:一種是“全盤接受”,不動腦思考,上課不過是走個過場;一種是“部分接受,部分質疑”,這些學生有的能主動找老師探討問題、抒發(fā)己見,有的則保留問題、心存矛盾;還有一種是“完全排斥”,認為所學的內容與現(xiàn)實脫節(jié),沒有意義。前兩種是絕大多數(shù)學生對“兩課”教育的反映,后一種則存在于少數(shù)學生當中。這使“兩課”很難達到對學生進行思想政治教育的預期效果。

上述情況可以看出,高等院?！皟烧n”教學的現(xiàn)狀不容樂觀,學生對“兩課”學習無興趣可言也是不爭的事實,由此而影響著“兩課”在人才培養(yǎng)上的作用可想而知?！叭绾渭ぐl(fā)學生‘兩課學習興趣,提高‘兩課教學質量”,從而真正落實“兩課”教學目標的探討也就成了高校“兩課”教學刻不容緩的研究課題。

二.改進“兩課”教學方式方法,激發(fā)學生“兩課”學習興趣

面對新形勢、新情況,針對出現(xiàn)的新問題,高?！皟烧n”教學在繼承和發(fā)揚以往優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎上,必須在內容、形式、方法、手段等方面進行創(chuàng)新和改進?！皟烧n”教師要認真貫徹理論聯(lián)系實際的原則,堅持學以致用。要正確處理好教師主導和學生主體的關系,在教學觀念上,要由“教師本位”向“學生主體”轉化,堅持以學為中心,突出學生的主體地位。同時要根據(jù)“兩課”課程的特點和學生實際,選擇性地采取課堂講授、專題講座、主題發(fā)言、對話、討論辯論等教學形式,形成師生互動的教學氛圍,使學生生動活潑地進行學習,增強教學效果。此外,要充分利用多媒體等現(xiàn)代教學手段,使教學內容新穎、教學過程圖文聲并茂、理論密切聯(lián)系實際,激發(fā)學生的學習興趣,提高教學效果。

教學方法的改進與創(chuàng)新是激發(fā)學生學習興趣,提高“兩課”教學質量的首要問題。下面是本課題組就教學方法進行探討的一些認識。

(一)利用傳統(tǒng)教學方法,結合現(xiàn)代教學手段。課堂講授法是一種傳統(tǒng)的教學方法。它是通過教師的口頭語言表達、講解、講演等形式系統(tǒng)地向學生傳授知識、發(fā)展學生智力的方法。從教師的角度看,它是一種傳授性的方法;從學生的角度看,它是一種接受性的學習方法。講授是課堂教學中應用最頻繁、最普遍的教學方法。它的優(yōu)點是:第一,知識容量大。講授法能夠在較短的時間內,有計劃、有目的地借助各種教學手段,傳授給學生較多的有關多種現(xiàn)象和過程的知識信息,教學效率相對較高。第二,成本低。講授就是靠教師的口頭語言向學生傳授知識,可以不受條件設備的限制,省時省力便捷。第三,能較好地發(fā)揮教師的主導作用。教師合乎邏輯的分析、論證,生動形象的描繪以及善于設疑、解疑,都有利于發(fā)展學生的智力和對學生進行思想教育,能充分發(fā)揮教師的主導作用。第四,系統(tǒng)性、通用性強。講授有利于系統(tǒng)地傳授知識,適宜解釋多數(shù)學生面臨的疑難問題;一堂講授課的內容常常是通用的,可以增加或刪減其中的某些內容以適應教材或學習者的變化。

從教學內容上看,講授法適宜于“兩課”教師理論聯(lián)系實際,介紹大量教材上所沒有的新知識。如時事問題、熱點問題、學科的前沿問題等;從教學對象上看,“兩課”的課程一般安排在大學一、二年級,大學低年級學生獨立學習的能力還較差,在學習上,他們習慣于教師給予更多的指導;從教學環(huán)境上看,“兩課”一般是采取大班級上課,講授法更適合于規(guī)模較大的班級。然而,由于許多教師在課堂教學中不能恰當?shù)剡\用講授法,形成了滿堂灌的僵死局面。因此,“兩課”教師要有效地運用講授法進行教學,應當注意以下要求:第一、教師在講授前要認真?zhèn)湔n。要確定是采取以原理為中心還是以問題為中心的講授方法:以原理為中心的方法的特點是“先告訴學生要講的內容。再說明這些內容”;以問題為中心的方法,首先是從對學生有意義的問題出發(fā),然后教師要在講授的過程中把導致產(chǎn)生結論的證據(jù)和實例組合在一起,以便學生能夠發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法。但是不論采取哪種講授方法,教師都要“吃透”教學內容、教學對象,掌握一定的教學手段。第二、講授要有科學性。教師要做到講授概念要準確,論證原理要充分,邏輯推理要嚴密,列舉事實要真實,技能訓練要嚴格,使學生既獲得可靠的知識,又在思想上有所提高。在這個方面,教師要樹立尊重科學、求實創(chuàng)新的教風和學風。第三、講授要生動形象。在教學中,教師要善于運用語言、表情、動作、圖片、音響等多種方式,力求使用多媒體現(xiàn)代化教學手段,使學生“如臨其境”、“如見其形”,將抽象的概念具體化、深奧的哲理形象化、枯燥的知識趣味化。融合了現(xiàn)代化教學手段的課堂傳統(tǒng)講授法,必將提高教學效果。

(二)雙向互動,對話教學。對話式教學,顧名思義,就是“兩課”教學中引入對話和提問的方式,通過雙向或多向對話和提問,相互溝通思想,交換意見,討論問題,對一些難點、熱點、疑點問題做出正面的解釋和回答,用現(xiàn)實生活中的事實,學生身邊的事例,有針對性地回答學生普遍關心的社會、人生、理想等問題。

對話式教學能充分發(fā)揮學生的主體地位和教師的主導作用。高校的“兩課”教學,應當是一個師生的互動過程,在這一過程中,學生是教學的主體,教師對學生起引導的作用,必須將教師的“教”與學生的“學”有機結合起來,才能達到較好的教學效果。對話式教學能夠對教師和學生產(chǎn)生雙向激勵效應,促進教學相長。一方面,能夠激勵大學生分析問題和思考問題。當教師提出問題以后,大學生必定積極思考、分析,綜合運用所學的理論知識,準備回答問題。在這短短幾分鐘內,學生的心理活動具體分解為思維激勵、知識激勵和壓力激勵,進而轉化為尋求問題答案的學習動力。即使學生課堂上當場回答不出來,也會對其今后的學習產(chǎn)生一定的促進和激勵作用。另一方面,也能夠激勵教師深入進行理論研究和探討。當學生向教師提出問題后,教師同樣要開動腦筋,思考分析,積極準備應答,從而也轉化為深入探索問題的動力和壓力,起到教學相長的作用。對話式教學還有利于理論聯(lián)系實際,特別是與學生的思想實際相聯(lián)系,真實性、針對性強,能夠激發(fā)學生的學習興趣和求知欲?，F(xiàn)實性和實踐性是“兩課”的顯著特點。學生提出的問題,大都是現(xiàn)實的社會問題,要求教師在講解、總結時必須聯(lián)系實際、講真話。如果教師不講真話,回避現(xiàn)實問題,就不可能給學生以有說服力的回答,也難以達到針對性、說理性、實踐性的統(tǒng)一。這就要求教師要敢于通過正面闡釋把真實情況告訴學生,要求教師要善于分析現(xiàn)實,在理論與實踐的結合上引導和幫助學生認識問題和分析問題。

雙向互動,對話教學既活躍了課堂氣氛,又能激發(fā)學生探索問題的積極性,雙向互動,做到教師的主導性與學生的主動性的統(tǒng)一,課堂教學質量明顯提高。

(三)案例教學,增強“兩課”教學的針對性。案例教學是在一定的理論指導下,以現(xiàn)實生活中的典型案例作為教學媒介,綜合運用多種方法,把真實的典型的問題展現(xiàn)在學生面前,讓學生設身處地地去思考、分析問題,以培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)造能力和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的一種教學方法。

首先,案例教學縮短了教學情境與實際生活的距離,可以幫助學生加深理解和具體運用所學知識。案例教學可以把抽象的原理、概念等具體化,體現(xiàn)在一定的實際教學情境中。學生由傳統(tǒng)課堂教學中被動的聽講者和知識的接受者轉變?yōu)榘咐虒W中積極的參與者,接受知識與主動探索并舉。學生課前必須仔細閱讀教師指定的案例材料,進行認真分析和思考,據(jù)以做出自己對真實生活的決策和選擇,并得出現(xiàn)實而有用的結論;在課堂上,必須積極發(fā)言,講出自己的思考和結論,并與他人展開辯論。案例教學縮短了教學情境與實際生活的距離,使學生深刻認識到課程中的原理、概念在實際生活中是如何應用的,加深了對所學知識的理解。

其次,案例教學有利于培養(yǎng)和提高學生的綜合分析能力和創(chuàng)造能力。案例來源于現(xiàn)實生活,學生運用所學的基礎理論知識和分析方法,對教學案例進行理論聯(lián)系實際的思考、分析和研究,把握案例的關鍵。同時也需要學生對知識的廣度和深度進行新的開拓,通過閱讀、調查和分析,進行一系列積極的創(chuàng)造性思維活動,發(fā)表自己的看法和見解,擬訂出解決問題的思路和方案。

第三,案例教學有利于提高教師素質,提高教學質量和教學水平。引入案例教學對教師的知識結構、教學能力、工作態(tài)度及教學責任心的要求很高:既要求教師具有淵博的理論知識,又要求教師具備豐富的教學與實踐經(jīng)驗,并能將理論與實踐完美結合;既要求教師不斷地更新教學內容,補充教案,又要求教師更加重視改革開放的社會經(jīng)濟實際,對現(xiàn)實中的問題保持高度敏感,使案例教學跟上時代的要求和反映當前社會經(jīng)濟的實際,不斷地進行案例更新。這樣,引入案例式教學就可以調動教師教學的積極性,發(fā)揮教師在教學中的主導作用,從而使教學活動始終處于活躍進取的狀態(tài),不斷提高教學質量和教學水平。

三.豐富“兩課”教學內容,落實人文教育

在注重改進教學方式方法的同時,對“兩課”教學內容的充實顯的尤為重要。學生對“兩課”感不感興趣,關鍵還是教學的內容具不具有吸引力。“兩課”內容是為培養(yǎng)大學生的全面素質服務的,大學生的全面素質包括思想道德素質、人文素質、業(yè)務素質和身心素質。其中,思想道德素質是根本,人文素質是基礎,業(yè)務素質是本領,身心素質是本錢。四個方面除了業(yè)務素質以外,其他都要靠“兩課”進行培養(yǎng),而作為基礎素質的人文素質,更是“兩課”教學內容的重中之重。這是因為:第一,人文科學為“兩課”提供了豐富的人文知識。人文科學幾乎涵蓋了除自然科學之外的全部學科,而“兩課”僅為入門課程,人文科學為“兩課”提供了多方面的人文知識,使得“兩課”教學得心應手。第二,人文科學不僅是一種知識體系,而且也是一種價值體系,一種倫理體系。人文素質教育在傳授人文社會科學知識的同時,也培養(yǎng)了大學生的人文精神,使他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀,進而提高大學生的思想道德素質。這與兩課教學的目標是一致的。第三,人文知識增強“兩課”教學感染力。人文素質教育十分注重熏陶,這為“兩課”教學提供了行之有效的方法?！皟烧n”教學通常都采用講授、灌輸?shù)姆椒?單純地、單向地、直接地對大學生進行思想政治教育,往往難以產(chǎn)生良好的效果,還可能使學生產(chǎn)生逆反心理。而人文素質教育是引導學生有選擇地吸取人類一切優(yōu)秀文化成果,從而為學生在政治思想方面的選擇打下基礎,使愛國主義、集體主義、社會主義成為他們的自然選擇,潛移默化地達到教育的目的。

那么,怎樣在“兩課”教學中奠定人文素質教育基礎地位,發(fā)揮其對學生進行人文素質教育的功能和作用呢。

其一,找到人文素質教育與“兩課”教學的共同點,這個共同點就是強化人文素質教育在“兩課”教學中功能的切入點。“兩課”教學的根本目的是培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀,使之成為祖國建設的棟梁之才;而人文素質教育則有利于培養(yǎng)學生熱愛祖國和立志成才的民族精神,這兩者之間的共同點是很明顯的。古人的“天下興亡,匹夫有責”正是當代大學生應該繼承和發(fā)揚的傳統(tǒng)美德。在“兩課”教學中,有機地融入這方面的內容,更能激發(fā)大學生立志成才、報效祖國的強烈愿望。這正是人文素質教育在“兩課”教學中功能的最好體現(xiàn)。

其二,加強“兩課”教學研究,既要認識到“兩課”的系統(tǒng)性和整體性,又要認識到“兩課”中各門課程的差異性。認識前者,是為了從整體上強化人文素質教育在“兩課”教學中的功能;而認識后者,是為了使人文素質教育在“兩課”中每一門課程的教學中發(fā)揮應有的功能。

其三,具備條件的“兩課”教師,還可以開設人文科學課程的選修課。據(jù)我們的調查,近年來,各地高校陸續(xù)開設了一批人文科學的選修課,在這些開課的教師中,就有不少是“兩課”教師。這些有益的實踐,都為他們更好地發(fā)揮人文素質教育在“兩課”教學中的功能創(chuàng)造了條件。有不少院?！皟烧n”教師已經(jīng)在進行這方面的嘗試。

“兩課”教學落實人文教育的關鍵在教師。要想在“兩課”教學中對學生進行有效的人文素質教育,前提是“兩課”教師自身具有較高的人文素養(yǎng)。調查發(fā)現(xiàn),我國高校教師的人文素養(yǎng)并不令人樂觀。不僅理工科教師如此,“兩課”教師也同樣如此。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一,人文知識薄弱。在調查中,我們發(fā)現(xiàn),許多教師對“自然科學”與“人文社會科學”的區(qū)分比較模糊,對“人文社會科學”的內涵及其意義也不甚了解。教師的工具理性人格比較突出。第二,傳統(tǒng)文化知識不足。博大精深的傳統(tǒng)文化是中國知識分子的一大財富。當今世界越來越走向多極化,世界文化也更加強調差異與多元化。地域文化、民族文化、國別文化也越來越成為人們競相高舉的旗幟。然而20世紀以來,傳統(tǒng)文化一直處于弱勢地位,使得我國學者長期得不到應有的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。第三,藝術修養(yǎng)缺乏。藝術修養(yǎng)是人文素養(yǎng)的重要組成部分,往往也是創(chuàng)造力的源泉。調查發(fā)現(xiàn),高校教師非常喜愛并經(jīng)常欣賞藝術的只占10%,而有20%以上的教師很少接觸和欣賞藝術作品。這充分說明高校教師藝術修養(yǎng)的缺乏。

提高高?！皟烧n”教師人文素養(yǎng),應該從這樣幾個方面入手。第一,轉變觀念,充分認識人文素養(yǎng)的重要意義。根據(jù)有關資料與調查,教師人文素養(yǎng)較差的一個主要原因是主觀上的忽視。從教育理念上說,無論是高等院校還是教師自身,都對人文素養(yǎng)的有無持一種無謂的態(tài)度。因此,要提高教師的人文素養(yǎng),須從轉變觀念這個根子上做起。第二,強化管理,普及培訓,結合師資隊伍建設提高“兩課”教師的人文素養(yǎng)。大學是一個組織嚴密的教育機構,它的許多問題說到底都源于管理。要提高教師的人文素養(yǎng),應強化管理,普及培訓,尤其應結合師資隊伍的建設來進行。第三,教學相長,組織豐富多彩的人文活動。提高“兩課”教師的人文素養(yǎng)最好采取教學相長的模式。一般而言,由于時間和精力的限制,教師很難拿出完整的時間來專門提高自己的人文素養(yǎng)。因此,我們提倡教師通過教學相長的方式來加以提高。在備課時,教師應擴大教學內容,積極探索“兩課”內容與人文知識有機融合的新途徑。這樣,在無形之中,教師自己的人文素養(yǎng)也能得到提高。教師的人文素養(yǎng)提高了,“兩課”落實人文教育才有基礎和保證。

總之,只要高?！皟烧n”教師認真研究“兩課”教學的目的任務,不斷改進教學方式方法,豐富教學內容,那么,改變高校“兩課”教學的現(xiàn)狀,激發(fā)學生“兩課”學習興趣,提高“兩課”教學質量就不是問題。

李紹榮,明瑞勤,江西理工大學南昌校區(qū)教師。