語文教師眼中的多媒體

當今社會,信息技術迅猛發展,“多媒體”一詞對于教師來說早已不是新鮮事物,語文是最需要耳提面命式教學的學科,而多媒體的介入,到底能否拉近師生的距離、提高教學的效率呢?作為語文教師,應該對多媒體保持清醒的認識。

一.多媒體不等于powerpoint

放眼現在的各級各類公開課、優質課、觀摩課,幾乎沒有不使用powerpoint的。如果有誰不循此道,則大獎、好評可能就會與之失之交臂。老師們都知道,Powerpoint制作繁瑣,一般一堂課至少要做二三十張,再加上動畫設計,動作鏈接,假如課課用這樣的多媒體,老師們真的要“挑燈夜戰”了。其實,多媒體不僅僅是單純的幻燈片,而是為老師所用,為課堂為學生所用的學習工具,工具當然是越輕便越好,哪個用起來順手就用哪個。比如講《濟南的冬天》,播放一段名家的朗讀,讓學生們閉著眼睛去感受“躺在搖籃里”的、“溫情”的濟南,學生們腦中的世界遠比屏幕上你準備的濟南冬景要美麗;講《漢字專題》,打出幾個字謎游戲,那些會跳舞的漢字肯定比你寫在黑板上的“六義”更吸引人的眼球。朗讀課不必嫌錄音機老土,作文欣賞課可以利用word的優勢,隨時放大,加深字體提醒同學們注意……所以,powerpoint不是多媒體的代名詞,多媒體的概念遠遠大于powerpoint!

二.多媒體不等于板書

很多教師認為,多媒體上課,容量大且節約板書時間。但是,教學活動是一個面對不同生命個體的多邊活動,在閱讀教學中,不同的問題有不同的答案,相同的文本也可能有不同的理解,這些取決于學生個體感悟力及靈敏度,而且,課堂上還往往會有意想不到的生成。可以想象,當學生的理解不同于教師預先設計好的板書時,多媒體的運用就顯得非常尷尬了:教師要么強迫學生接受自己的看法;要么無奈地顯示已有的板書。相反,教師如果使用最簡單的教學工具——粉筆的話,反而能靈活地實現課堂的生成。

三.多媒體不等于大容量

不可否認,多媒體技術的使用使課堂容量大大增加,學生單位時間所獲取的知識和信息量得到更大的拓展。但許多老師是不是有這樣的感受:“幻燈片頻繁切換,學生們看得眼花繚亂”,記得一位老師在上高中選讀課文《史記》時,為了讓學生能夠更好的理解其中大量出現的歷史人物,用幻燈片將這些人物的生平都打出來,一張又一張,密密麻麻,學生們看得浮光掠影,最后腦中空空。而另一位老師解讀《我與地壇》,課的最后只在屏幕上打出了一個大大的紅問號,使學生和在場聽課的老師都為之一震,原來老師是把布置作業這個問題拋給了學生:經過這堂課的學習,你有哪些感觸,或是有不同意見,還是想在課后重新品讀,是不是也想作一首小詩獻給作者……只一個問號,卻帶有沖擊性的給了學生無盡想象和發揮的空間,遠勝于大篇幅的文字絮語。可見,“大容量”帶來的有可能是表面的繁榮,真正能觸動學生心弦的,可能是你不會在意的小地方;一味追求單位時間內多媒體展示的知識容量,這樣的做法是事倍功半的。

四.多媒體不適用于所有學生

不少老師認為,多媒體技術的使用更能調動學生學習的積極性,學生的學習主體作用能得到更好的體現。因為畫面的不斷切換和信息量的大幅度增加,學生的情緒一般說來始終處于一種亢奮狀態,學習的積極性就會被調動起來,主動投入到學習中去。這話固然不錯,但也應因人而異。筆者教《七顆鉆石》時,圍繞文章主人公“小女孩”設計了一系列幻燈片,學生興致很高,課上反應較好。而課后卻發現這堂課讓他們記憶最深刻的不是“七顆鉆石的來歷”,也不是“愛心拯救世界”,而是設置漂亮的屏幕背景。放眼如今真正有實力的名師授課、火爆的《百家講壇》,這些都說明,傳統的一支粉筆、一塊黑板、一張嘴的“三個一”教學方式在高年齡段學生中仍舊很受歡迎。所以,多媒體在課堂的應用應針對不同年齡階段的孩子區分對待。

顧孫芹,江蘇省南通市小海中學教師。