英語“導(dǎo)學(xué)法”的初步嘗試

張　喚

主體教育是指在素質(zhì)教育過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,發(fā)展學(xué)生的主體精神和主題能力,從而促進(jìn)學(xué)生個性的全面、健康發(fā)展。實施主體教育的研究,正是為了探索應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的一種新的模式。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),實現(xiàn)英語課堂教學(xué)真正成為一個師生共同參與的創(chuàng)造過程,建立起一種有利于學(xué)生充分展示自己的聰明才智,發(fā)揮自己的主體作用的生動活潑的教學(xué)新秩序,英語“導(dǎo)學(xué)法”無疑是一種有益的嘗試。

在英語課堂教學(xué)中采用“導(dǎo)學(xué)法”,就是指在教師的引導(dǎo)下,開始智力并最大限度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,培養(yǎng)為有初步運(yùn)用外語的能力的方法。它打破了傳統(tǒng)外語教學(xué)的“三中心”,實現(xiàn)了教學(xué)中心的三個轉(zhuǎn)變:1.以教師的“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“自學(xué)”為主,使學(xué)生在教師引導(dǎo)下掌握學(xué)習(xí)的主動性,成為學(xué)習(xí)“主體”;2.“課堂教學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)與學(xué)生課內(nèi)、課外自學(xué)相結(jié)合,把自學(xué)作為教學(xué)活動的基礎(chǔ);3.“傳授知識為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇谥R與能力發(fā)展相結(jié)合。

一、英語“導(dǎo)學(xué)法”的教學(xué)程序

總的來說,“導(dǎo)學(xué)法”作為一種教學(xué)形式,貫穿于課堂教學(xué)的整個教學(xué)過程中,可分為導(dǎo)入新課、引導(dǎo)自學(xué)、討論解疑、教師精講、學(xué)生演練與小結(jié)歸納等步驟。

1.導(dǎo)入新課

通過教師富有表情、生動有趣的開場白,激發(fā)學(xué)生對課文將要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容產(chǎn)生和興趣,引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目的并建立知識間的聯(lián)系。

在實施“導(dǎo)學(xué)法”的嘗試中,筆者經(jīng)常根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際采用不同的導(dǎo)入方法,如:⑴直觀導(dǎo)入:通過插圖、實物、模型等教具引導(dǎo)進(jìn)入新課;⑵背景導(dǎo)入:通過介紹有關(guān)的背景知識、典故故事等引起學(xué)生濃厚的興趣,引導(dǎo)學(xué)生由故至新、由淺入深進(jìn)入新課;⑶對比導(dǎo)入:利用對比,產(chǎn)生聯(lián)想,以此導(dǎo)入新課;⑷懸念導(dǎo)入:設(shè)疑布障、引起懸念,以激發(fā)學(xué)生非讀不可的興趣導(dǎo)入新課。

2.引導(dǎo)自學(xué)

在教師的引導(dǎo)下,組織學(xué)生有計劃、有目的地學(xué)習(xí)新知識,教師布置學(xué)生自學(xué),要求列出自學(xué)提綱,提出有關(guān)問題,讓學(xué)生明確通過自學(xué)需要解決哪些問題,按照自學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué),掌握有關(guān)的知識。

教師提出的問題要有啟發(fā)性,能引導(dǎo)學(xué)生主動去思考,去探索,要難易適中,不能超出大綱和教材的要求。同時,在閱讀前的預(yù)習(xí)階段,還專門指導(dǎo)學(xué)生查閱詞典和有關(guān)參考書,解決疑難問題。

3.討論解疑

自學(xué)活動過后學(xué)生在整體把握自學(xué)課文的基礎(chǔ)上,腦子里往往還有不少疑問和懸疑之處,這時,需要教師適時組織學(xué)生進(jìn)行交流。可以進(jìn)行同桌或小組討論,每組推選代表發(fā)言,展開爭論。在討論過程中,教師以巡回的方式參與討論,并適時給學(xué)生啟發(fā)和引導(dǎo),使疑點、問題簡化、明了。如遇學(xué)生經(jīng)過討論仍無法解答的問題,就可讓他們記錄下來,作為教師集中精講的素材。

4.精講

教師精講的原則是:學(xué)生通過自學(xué)仍無法完全弄懂的知識難點和關(guān)鍵知識,要講清、講透;對于學(xué)生容易忽視的知識點要提醒交待明確,知識之間的內(nèi)在聯(lián)系要適當(dāng)挖掘。

5.操練

通過學(xué)生的自學(xué)討論和教師的精講,學(xué)生對自學(xué)的知識是否真正理解和掌握,要通過操練來進(jìn)行鞏固和檢驗,以便使教師能及時獲得反饋信息。由于有了信息的及時反饋,使學(xué)生和教師都能通過聯(lián)系了解到對自學(xué)知識的掌握情況,同時也為教師總結(jié)提供了素材。具體操練方法有:扮演角色、應(yīng)用練習(xí)等。

二、運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)法”的幾點體會

1.“導(dǎo)學(xué)法”突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,符合學(xué)習(xí)規(guī)律,并能充分利用學(xué)生的智力因素(即動機(jī)、興趣、情感、意志等),使學(xué)生能以學(xué)習(xí)主人翁的態(tài)度積極、主動、自覺學(xué)習(xí),并運(yùn)用耳聽、口說、眼看和動腦、動手參與各種學(xué)習(xí)活動,從而掌握感知、理解、鞏固、運(yùn)用語言知識的過程,以及自我檢查、自我糾正的學(xué)習(xí)規(guī)律,并在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗到成功感,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

2.“導(dǎo)學(xué)法”強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用。“導(dǎo)學(xué)法”的教學(xué)系統(tǒng)是開放式系統(tǒng),在組織有序的舞臺上,教師和學(xué)生“既是演員,又是觀眾”,不再是教師處于獨占講臺的靜態(tài)格局,不再是單方面向?qū)W生“送去”知識,而是指導(dǎo)學(xué)生“拿來”知識。這就要求教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的反饋信息,隨時對課堂教學(xué)進(jìn)行評價和調(diào)控,直接把信息反饋給學(xué)生,促使學(xué)生進(jìn)行自我評價和調(diào)控。

3. “導(dǎo)學(xué)法”較好地體現(xiàn)了因材施教這一原則,打破了“教師只管教,學(xué)生只管被教”的傳統(tǒng)教學(xué)格局,教學(xué)系統(tǒng)諸要素之間建立了相互制約、相互協(xié)同的復(fù)雜的非線性教學(xué)關(guān)系,學(xué)生有疑而問,教師對疑而答,減少了教學(xué)中的盲目性,增加了學(xué)習(xí)的自覺性。

總之,在英語教學(xué)中進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)僅僅只是個初步嘗試,還有許多方面有待于進(jìn)一步改進(jìn)和提高,逐步實現(xiàn)課堂教學(xué)“主體教育化”,以真正做到由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌。◆(作者單位:江西省南昌市豫章中學(xué))

□責(zé)任編輯:廖淑芳