英語“導學法”的初步嘗試

張　喚

主體教育是指在素質教育過程中充分發揮學生的主體作用,發展學生的主體精神和主題能力,從而促進學生個性的全面、健康發展。實施主體教育的研究,正是為了探索應試教育向素質教育轉軌的一種新的模式。如何引導學生進行有效的學習,實現英語課堂教學真正成為一個師生共同參與的創造過程,建立起一種有利于學生充分展示自己的聰明才智,發揮自己的主體作用的生動活潑的教學新秩序,英語“導學法”無疑是一種有益的嘗試。

在英語課堂教學中采用“導學法”,就是指在教師的引導下,開始智力并最大限度發揮學生的主觀能動性,使學生成為學習的主人,培養為有初步運用外語的能力的方法。它打破了傳統外語教學的“三中心”,實現了教學中心的三個轉變:1.以教師的“教”為中心轉變為以學生“自學”為主,使學生在教師引導下掌握學習的主動性,成為學習“主體”;2.“課堂教學為中心”轉變為課堂教學與學生課內、課外自學相結合,把自學作為教學活動的基礎;3.“傳授知識為中心”轉變為傳授知識與能力發展相結合。

一、英語“導學法”的教學程序

總的來說,“導學法”作為一種教學形式,貫穿于課堂教學的整個教學過程中,可分為導入新課、引導自學、討論解疑、教師精講、學生演練與小結歸納等步驟。

1.導入新課

通過教師富有表情、生動有趣的開場白,激發學生對課文將要學習的知識內容產生和興趣,引導學生明確學習動機、學習目的并建立知識間的聯系。

在實施“導學法”的嘗試中,筆者經常根據不同的教學內容和學生實際采用不同的導入方法,如:⑴直觀導入:通過插圖、實物、模型等教具引導進入新課;⑵背景導入:通過介紹有關的背景知識、典故故事等引起學生濃厚的興趣,引導學生由故至新、由淺入深進入新課;⑶對比導入:利用對比,產生聯想,以此導入新課;⑷懸念導入:設疑布障、引起懸念,以激發學生非讀不可的興趣導入新課。

2.引導自學

在教師的引導下,組織學生有計劃、有目的地學習新知識,教師布置學生自學,要求列出自學提綱,提出有關問題,讓學生明確通過自學需要解決哪些問題,按照自學提綱進行自學,掌握有關的知識。

教師提出的問題要有啟發性,能引導學生主動去思考,去探索,要難易適中,不能超出大綱和教材的要求。同時,在閱讀前的預習階段,還專門指導學生查閱詞典和有關參考書,解決疑難問題。

3.討論解疑

自學活動過后學生在整體把握自學課文的基礎上,腦子里往往還有不少疑問和懸疑之處,這時,需要教師適時組織學生進行交流。可以進行同桌或小組討論,每組推選代表發言,展開爭論。在討論過程中,教師以巡回的方式參與討論,并適時給學生啟發和引導,使疑點、問題簡化、明了。如遇學生經過討論仍無法解答的問題,就可讓他們記錄下來,作為教師集中精講的素材。

4.精講

教師精講的原則是:學生通過自學仍無法完全弄懂的知識難點和關鍵知識,要講清、講透;對于學生容易忽視的知識點要提醒交待明確,知識之間的內在聯系要適當挖掘。

5.操練

通過學生的自學討論和教師的精講,學生對自學的知識是否真正理解和掌握,要通過操練來進行鞏固和檢驗,以便使教師能及時獲得反饋信息。由于有了信息的及時反饋,使學生和教師都能通過聯系了解到對自學知識的掌握情況,同時也為教師總結提供了素材。具體操練方法有:扮演角色、應用練習等。

二、運用“導學法”的幾點體會

1.“導學法”突出了學生學習的主體作用,符合學習規律,并能充分利用學生的智力因素(即動機、興趣、情感、意志等),使學生能以學習主人翁的態度積極、主動、自覺學習,并運用耳聽、口說、眼看和動腦、動手參與各種學習活動,從而掌握感知、理解、鞏固、運用語言知識的過程,以及自我檢查、自我糾正的學習規律,并在學習過程中不斷體驗到成功感,增強學習的自信心。

2.“導學法”強調了教師的主導作用。“導學法”的教學系統是開放式系統,在組織有序的舞臺上,教師和學生“既是演員,又是觀眾”,不再是教師處于獨占講臺的靜態格局,不再是單方面向學生“送去”知識,而是指導學生“拿來”知識。這就要求教師在教學過程中根據學生的反饋信息,隨時對課堂教學進行評價和調控,直接把信息反饋給學生,促使學生進行自我評價和調控。

3. “導學法”較好地體現了因材施教這一原則,打破了“教師只管教,學生只管被教”的傳統教學格局,教學系統諸要素之間建立了相互制約、相互協同的復雜的非線性教學關系,學生有疑而問,教師對疑而答,減少了教學中的盲目性,增加了學習的自覺性。

總之,在英語教學中進行“導學法”教學僅僅只是個初步嘗試,還有許多方面有待于進一步改進和提高,逐步實現課堂教學“主體教育化”,以真正做到由“應試教育”向“素質教育”的轉軌。◆(作者單位:江西省南昌市豫章中學)

□責任編輯:廖淑芳