淺談如何構建生活化的數學課堂

萬艷琴

《數學課程標準》十分強調數學與現實生活的聯系,在教學要求中增加了“使學生感受數學與現實生活的聯系”的內容,不僅要求選材必須密切聯系學生生活實際,而且要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發,為他們提供觀察和操作的機會”。在目前的小學數學課堂教學實踐中,有部分學生很怕數學、不喜歡數學,筆者覺得其中一個很重要的原因是他們覺得數學是枯燥無味的、數學與生活沒有多大的聯系,因而覺得學習數學沒有多大的作用,他們不知道如何把數學和現實生活聯系在一起,如何把學到的數學知識應用到實踐當中去,這是很普遍的問題。這需要教師在教學過程中,緊密聯系生活實際,把生活中的問題引進課堂,構建生活化的數學課堂,讓學生自己去發現、自己去探索、自己去解決生活問題,有利于提高學生的數學應用能力,要從生活中去學習數學知識,再把數學知識應用到生活中去,這樣才會激發起學生學習數學的興趣。

一、聯系生活實際,讓學生解決數學問題

生活是最好的老師,能對人產生最直接、最深遠的影響。教師應從現實生活中選取觀察的素材,為學生提供大量的實踐活動情境和參與的機會,讓他們親身感受到數學問題的真正存在,認識現實中的生活問題和數學問題之間的聯系,從而學以致用,學會解決生活中的實際問題,例如,在教學“利息”這一課時,課前教師先讓每位學生調查自己家附近的銀行、信用社,了解現在的利息是多少,怎樣繳稅等情況,然后在課堂中相互交流計算方法及結果,教師作為課堂教學的引導者、組織者、參與者、調節者,要引導孩子自主探索、相互合作、自我發現、體驗成功。

二、創設情境,讓學生走進生活空間

我們知道,數學離不開生活,生活中到處都蘊涵了數學知識,在數學課堂教學中,如果教師能緊密聯系學生的生活實際,創設生動的學習情景,讓學生真切置身于生活場景中,這不僅有利于學生解決生活問題,而且能讓學生學以致用,從而激發他們學習數學的熱情,培養他們的數學思維能力。例如在教學“用數學”一課時,考慮到一年級學生本身擁有的知識基礎與實踐經驗不多、不善于抽象運用數學知識解決實際問題,所以筆者在課前拍攝了有關他們課間在操場上玩老鷹捉小雞、拍皮球、爬竿等活動的場景。開始上課時,大屏幕就放映這段錄像,學生看到自己的身影出現在屏幕時,雀躍不已,所有的注意力都一下子集中于屏幕。每個學生都迫切想知道今天這節課我們到底要學什么,和我們的活動又有什么關系?這樣極大激發了他們學習數學的欲望,調動了他們學習的積極性。當屏幕定格于“老鷹捉小雞”的游戲后,筆者請他們根據上面的游戲提出一個數學問題,學生根據自己所學的知識不約而同地說:“一共有幾人?”接著再請他們仔細觀察,問學生要求“一共有幾個?”可以從上面找到哪兩條信息?學生的思維完全打開、情緒高昂。不一會兒就找到了許多信息,有的說:“男生有6人,女生有4人。”有的說:“做老鷹的有1人,捉小雞的有9人。”也有的說:“戴帽子的有3人,沒戴帽子的有7人”;還有的說:“穿校服的有4人,沒穿校服的有6人”……每一個學生都爭著想說出自己的發現。在解決這個問題的過程中,學生們領悟到從不同的角度出發去解決同一個問題的策略。感受到知識的力量,感受到成功的樂趣。也進一步激發了他們學數學的興趣。

三、加強操作,讓學生探索數學知識

新課程理念倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力,加強學生的操作體驗,有利于學生主動探索數學知識。在教學“常見的數量關系”時,教師可以讓學生在具體的操作中領悟常見的數量關系是如何得到的:教師先拿出了幾盒粉筆,告訴學生每一盒的價格(單價),要求購6盒粉筆一共花費多少元(總價)?這里的6盒就是數量。讓學生把課堂當作商場,模擬顧客購買東西時就要說:我知道了粉筆的單價是多少,我買了多少盒,求總價是多少?教師運用關系式:單價×數量=總價,其他同學則充當他的助手,幫助計算,要付多少錢?學生通過自己的操作得到結論,在活動過程中自己感受出來的結論,這比教師在課堂里直接告訴學生結果要印象深刻。同時,這樣的活動讓學生真正明白了數學來源于生活、生活離不開數學、學好數學具有相當重要的價值。

總之,構建生活化的數學課堂,就是關注學生的生活經驗,關注他們的學習情感與態度,讓學生在具體的生活場景中進行數學知識的學習,他們就能很容易理解和掌握數學知識,就能靈活運用數學知識來解決生活問題,學生的學習真正成為一個生動活潑、富有個性的活動過程,進一步培養他們學好數學的自信心,使他們體驗到成功的喜悅,從而促進學生全面、和諧發展。◆(作者單位:江西省南昌縣蓮塘第一小學)

□責任編輯:周瑜芽