論教師氣質(zhì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

張　禹

氣質(zhì)即我們?nèi)粘Ｉ钏f(shuō)的脾氣、秉性。心理學(xué)研究表明氣質(zhì)主要取決于人的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng),它是高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型的特點(diǎn)在人行為方式上的表現(xiàn)。如:孩子剛出生時(shí),最先表現(xiàn)出來(lái)的差異就是氣質(zhì)差異,有的孩子愛哭,有的孩子很安靜。而教師氣質(zhì)是教師在日常教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生相互接觸過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的典型的、穩(wěn)定的心理特征。

一、國(guó)內(nèi)外專家對(duì)教師氣質(zhì)的分類

隨著世界各國(guó)教育改革的不斷深入與教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的大量積累,人們?cè)絹?lái)越重視在教學(xué)過(guò)程中教師氣質(zhì)的作用。有很多學(xué)者開始注意并研究教師氣質(zhì),且進(jìn)行了分類。Kraft將教師氣質(zhì)分為師生互動(dòng)型、學(xué)生中心型、教師型;我國(guó)學(xué)者王兆生將教師氣質(zhì)分為理智型、情感型、幽默型、求美型;李如密則認(rèn)為對(duì)教師氣質(zhì)的劃分不應(yīng)該單一、片面,提出了多層次、多序列的教學(xué)風(fēng)格類型體系圖。

目前,國(guó)內(nèi)外教學(xué)理論界在對(duì)此問(wèn)題的研究上尚未達(dá)成統(tǒng)一共識(shí),也沒(méi)有設(shè)立統(tǒng)一、明確而嚴(yán)格的分類標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)心理學(xué)家對(duì)人的氣質(zhì)四種類型的劃分,我們將教師氣質(zhì)也劃分為“活潑型”的多血質(zhì)類教師氣質(zhì)、“強(qiáng)烈興奮型”的膽汁質(zhì)類教師氣質(zhì)、“安靜型”的粘液質(zhì)類教師氣質(zhì)、“敏感型”的抑郁質(zhì)類教師氣質(zhì)。

二、教師不同的氣質(zhì)特征對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

馬卡連科曾說(shuō)過(guò):“教師要以自己的個(gè)性影響學(xué)生的個(gè)性。”對(duì)于教師來(lái)說(shuō),從事的是教書育人的工作,肩負(fù)著培養(yǎng)祖國(guó)未來(lái)人才的責(zé)任。這就要求教師不僅要具有豐富淵博的知識(shí)、精湛熟練的教育技巧、無(wú)限的工作熱情,還要具有高尚的道德品質(zhì)、良好的個(gè)人修養(yǎng)和個(gè)性。如果教師不注重自己的道德素質(zhì),對(duì)自己的氣質(zhì)有所疏忽,就不僅僅會(huì)損害個(gè)人的形象,還會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展造成不良影響。由于教師氣質(zhì)不同,給教師在教學(xué)工作中帶來(lái)了不同的教學(xué)效果。

1.“活潑型”的多血質(zhì)類型

這一類型的教師性格外向,樂(lè)于在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)自己。他們具有較高的靈活性,能吸引學(xué)生的注意力產(chǎn)生較好的教學(xué)效果,善于營(yíng)造,快樂(lè)的教學(xué)氛圍。喜歡與學(xué)生主動(dòng)交往,擅于與學(xué)生們打成一片,對(duì)待學(xué)生熱情親切,容易受到學(xué)生的喜愛。但這類老師易懈怠、見異思遷,工作中缺乏耐心和毅力。對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生不能耐心輔導(dǎo)和教誨,對(duì)教材內(nèi)容深度理解不夠,造成講課內(nèi)容的膚淺。如果無(wú)法克服變化無(wú)常的浮躁心態(tài),避免疏忽帶來(lái)的教學(xué)失誤,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)產(chǎn)生不良的消極影響。

2.“強(qiáng)烈興奮型”的膽汁質(zhì)類型

這一類型的教師精力旺盛,興奮度大。即使接連上幾節(jié)課也不會(huì)感到疲倦,常常以很大的熱情投入到教學(xué)工作中。在教學(xué)行為上常常表現(xiàn)出反應(yīng)迅速,行動(dòng)敏捷;在教學(xué)上喜歡標(biāo)新立異,組織能力強(qiáng);在教學(xué)遇到困難時(shí),有堅(jiān)韌不拔的毅力。但是這類教師容易急躁、粗心、易沖動(dòng),經(jīng)常給自己的教學(xué)行為帶來(lái)某些失誤,特別是由于心直口快,容易給學(xué)生帶來(lái)心理傷害,或由于直率而導(dǎo)致教學(xué)方法的簡(jiǎn)單化。平時(shí)說(shuō)話粗聲大氣,給學(xué)生帶來(lái)緊張感。講課講到興致高時(shí),教學(xué)節(jié)奏過(guò)快;有時(shí)情緒低落便冷若冰霜,使學(xué)生接受的知識(shí)不夠全面具體。這就給學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造了波動(dòng)較大的學(xué)習(xí)氛圍,不利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.“安靜型”的粘液質(zhì)類型

這一類教師的教學(xué)邏輯嚴(yán)密,說(shuō)理能力強(qiáng),對(duì)學(xué)生感情真摯,對(duì)一些突發(fā)事件的處理沉著冷靜,做事反復(fù)思考,不會(huì)有慌亂現(xiàn)象產(chǎn)生。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí),批評(píng)教育耐心而且細(xì)心,很少對(duì)學(xué)生亂發(fā)脾氣。特別注重知識(shí)的鞏固,教學(xué)扎實(shí),一板一眼,富有成效。他們講課由淺入深、深入淺出、循循善誘,對(duì)所講課程內(nèi)容井井有條,一絲不茍,條理清晰。但這類教師反映較遲緩,容易造成教學(xué)節(jié)奏偏慢,而且他們的教育思想偏保守。教學(xué)方法單一,難以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。并且很少主動(dòng)與學(xué)生交流,對(duì)學(xué)生態(tài)度冷漠,從而與學(xué)生產(chǎn)生心理距離。講課沒(méi)有生氣,教學(xué)過(guò)程不夠靈活。束縛了學(xué)生的思想,抑制了學(xué)生的創(chuàng)新精神,使學(xué)生不愿甚至害怕與老師接觸,容易造成師生關(guān)系不融洽。

4.“敏感型”的抑郁質(zhì)類型

這一類型的教師做事謹(jǐn)慎小心,情感細(xì)膩,觀察敏銳。喜歡用抽象、概括的語(yǔ)言。教態(tài)穩(wěn)重,給人一種信任感。看問(wèn)題比較深入,往往一針見血,辦事有條不紊。不求速度只求質(zhì)量,并擁有堅(jiān)韌不拔的精神。但這類教師有的多愁善感,不善交際,有的會(huì)在課堂上因性格關(guān)系產(chǎn)生怯場(chǎng)或緊張。在課堂教學(xué)中常常按部就班,語(yǔ)言平鋪直敘,缺乏多樣的表情。遇到問(wèn)題或困難易產(chǎn)生退縮心理,工作缺少魄力,處理問(wèn)題優(yōu)柔寡斷。對(duì)學(xué)生的不良行為不敢大膽去抓、去管,易發(fā)生聽之任之的現(xiàn)象。一般不主動(dòng)與學(xué)生交往。這樣容易縱容學(xué)生的一些不良行為習(xí)慣,不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展。同時(shí)也失去了教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)地位。

不同氣質(zhì)具有各自的特征類型,氣質(zhì)并不能決定一個(gè)人成就大小、實(shí)踐能力的高低和品德素質(zhì)的好壞。不同教師氣質(zhì)類型的教師在教學(xué)中雖然各有長(zhǎng)處和短處,但同樣可以在教育教學(xué)活動(dòng)中取得傲人的成績(jī)。

三、教師要加強(qiáng)氣質(zhì)的自我教育

不同教師氣質(zhì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是相對(duì)穩(wěn)定而持久的。可見塑造優(yōu)秀教師氣質(zhì)的重要性和必要性。膽汁質(zhì)類型教師最大的弱點(diǎn)是“躁”,多血質(zhì)型的最大特點(diǎn)是“浮”,粘液質(zhì)型最大特點(diǎn)是“冷”,抑郁質(zhì)型的最大特點(diǎn)是“弱”。[1]教師只有正確認(rèn)識(shí)自己的教育氣質(zhì)類型,才能正確克制自己的不良?xì)赓|(zhì)特質(zhì)。

氣質(zhì)是穩(wěn)定的,是典型的心理特征,但同樣具有可塑性。俄國(guó)心理學(xué)家巴甫洛夫研究表明,高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型是氣質(zhì)的生理基礎(chǔ),氣質(zhì)是高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型的心理表現(xiàn)。大腦兩半球具有接受訓(xùn)練的巨大可塑性。個(gè)體在后天不斷的社會(huì)實(shí)踐中,如果經(jīng)常對(duì)氣質(zhì)進(jìn)行自我控制,加強(qiáng)自我教育,氣質(zhì)的改變也是可以實(shí)現(xiàn)的。只是這種改變比較緩慢,甚至有些困難。但卻為教師形成自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格提供了心理學(xué)和生理學(xué)依據(jù)。[2]

教師氣質(zhì)的改變受主觀教學(xué)追求、客觀環(huán)境和客觀條件的共同制約。各種氣質(zhì)類型具有雙向性。如果自我認(rèn)識(shí)教育得當(dāng),便可以使氣質(zhì)的積極方面得到彰顯,克制消極方面,形成積極的個(gè)性品質(zhì)。

1.正確了解、認(rèn)識(shí)、確定自己的氣質(zhì)類型

在形成優(yōu)秀的教師氣質(zhì)之前,必須要了解和掌握自己的氣質(zhì)特點(diǎn)。主要有兩種方法:一是參照四種氣質(zhì)特點(diǎn),與自己的日常教學(xué)現(xiàn)象及教學(xué)行為相對(duì)比,判斷自己屬于哪種類型。這種方法主觀性較大,科學(xué)性較差。二是用心理測(cè)驗(yàn)量表,如“陳會(huì)昌氣質(zhì)問(wèn)卷”。這種方法簡(jiǎn)便易行,可信度較高。教師在了解自己的氣質(zhì)類型后,不應(yīng)對(duì)自己的氣質(zhì)有任何偏見,也不應(yīng)籠統(tǒng)地認(rèn)為哪種氣質(zhì)好,哪種氣質(zhì)壞,產(chǎn)生偏愛或厭惡,應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到每一種氣質(zhì)都有好的一面和壞的一面。這是優(yōu)化氣質(zhì)的第一步。

2.分析、思考、汲取所需氣質(zhì)

每一種教師氣質(zhì)都有兩個(gè)方面,有積極的,也有消極的。主要看教師如何汲取所需氣質(zhì),為自己的教育事業(yè)負(fù)責(zé),使自己的事業(yè)發(fā)展得更好。

作為一名教師,首先他要熱愛這份職業(yè),并希望可以成為教育行業(yè)中的能手。熱愛學(xué)生,希望自己可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣、模范。這樣才能理智地分析,到底什么才是自己所需要的積極的氣質(zhì),什么是自己要改的消極不良的氣質(zhì);哪些氣質(zhì)特點(diǎn)會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí);什么樣的教師氣質(zhì)是學(xué)生所需要的等等。以正確的態(tài)度面對(duì)自己教師氣質(zhì)的優(yōu)劣,正確分析自己在教學(xué)中的不足和優(yōu)勢(shì),明確自己的奮斗目標(biāo),擁有堅(jiān)忍不拔的毅力和改正不良?xì)赓|(zhì)的決心,這是優(yōu)化氣質(zhì)的第二步。

3.各類型教師氣質(zhì)的自我教育方法

確定自己的教師氣質(zhì)類型、擺正對(duì)待自己氣質(zhì)的態(tài)度以后,便需要為優(yōu)化教師氣質(zhì)制定一些措施,改正不良之處,使優(yōu)秀的教師氣質(zhì)得以彰顯。例如:多血質(zhì)類型的教師易工作懈怠草率,可以先為自己設(shè)立很多的小目標(biāo),并在完成這些小目標(biāo)后立即進(jìn)入下一個(gè)小目標(biāo),不給自己懈怠的時(shí)間和想法;做事前最好與周圍其他人商討一下,聽聽別人的意見,多與不同教師氣質(zhì)的教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn),使自己對(duì)課程深度的理解更進(jìn)一步,避免講課內(nèi)容膚淺;對(duì)待犯錯(cuò)誤的同學(xué),要忍住自己的脾氣,以學(xué)生的位置思考問(wèn)題,避免因浮躁而傷害學(xué)生等等。膽汁質(zhì)類型的教師做事前要多想幾遍,確定沒(méi)有因?yàn)榇中亩a(chǎn)生某些教學(xué)失誤;平時(shí)與學(xué)生說(shuō)話要再三考慮,想一下會(huì)不會(huì)傷害學(xué)生的自尊心或使學(xué)生感到有壓力;控制住自己的教學(xué)情緒,盡量不要有大起大落,節(jié)奏忽快忽慢。粘液質(zhì)類型的教師可以多參加一些戶外活動(dòng),鍛煉自己的反應(yīng)速度和辦事效率;講課時(shí)適當(dāng)提高教學(xué)節(jié)奏,在穩(wěn)中求速度;多聽不同風(fēng)格教師的課,接納一些新的教學(xué)思想,并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中,使教學(xué)方法多樣化,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;經(jīng)常與學(xué)生談心,交流思想,拉近與學(xué)生之間的距離,使師生關(guān)系和諧。抑郁質(zhì)類型的教師要樹立強(qiáng)大的自信心,要多看一些積極樂(lè)觀向上的文章或著作,主動(dòng)與他人接觸,做事要勇敢大膽地去做;講課要充滿激情、充滿生氣;對(duì)學(xué)生的一些不良行為不要退縮,要拿出教師的責(zé)任心去管理和教育他們。

這只是一部分建議,教師也可以根據(jù)自己的需要想一些其他的方法幫助自己改正消極的教師氣質(zhì)。雖然這些道理容易被人接受,但要巧妙自如地加以運(yùn)用確實(shí)是具有困難的。在優(yōu)化教師氣質(zhì)的過(guò)程中,需要教師付出極大的意志和努力,有恒心、信心和毅力,才能成為受學(xué)生喜愛,尊敬和愛戴,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)則和榜樣。

參考文獻(xiàn):

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[3]孟凡波.為人師表,獨(dú)具愛心深沉——談教師氣質(zhì)優(yōu)化[C].高等教育改革的理論與實(shí)踐研究黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)2002年學(xué)術(shù)年會(huì)交流論文集,2002.

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