論音樂教師權威的構建

徐菁菁　馬　卉

教師權威是“教師在教育教學過程中對學生產(chǎn)生的影響力,使學生對教師表現(xiàn)出的一定程度的依賴和服從。”(孫傳遠:《話說教師權威》,《教師博覽》2007年第5期)在談到音樂教師權威時,有些人會笑:音樂教師還有權威?音樂教師也需要權威?教師權威的樹立是課堂效率的保證。心理學家弗雷法克·瓊斯認為:無序的課堂會使教師喪失50%的教學時間。試想一堂連課堂秩序都無法保證的音樂課能帶給學生什么?我們理想中的音樂課堂,應該是在確保完成音樂教學內(nèi)容的前提下,既要體現(xiàn)教師對學生的民主、寬容,又要實現(xiàn)教師對課堂的有效控制。一直以來,音樂課在學校教育系統(tǒng)中處于相對弱小的地位,沒有得到應有的重視。然而,任何的社會活動都需要一定權威的存在,音樂課堂教學作為一種有組織的社會活動,合理的教師權威當然必不可少。

在中小學教育體系中,音樂課與體育課、美術課被稱作“小三門”,受到忽視。學生潛意識中認為“音、體、美”課是消遣課,是打鬧課。音樂教師普遍感受到音樂課堂中最難的是組織教學、管理學生,音樂教師的地位低下,音樂教師的權威更是無從談起。音樂課程改革之后,隨著經(jīng)濟體制改革的深化和教育事業(yè)的快速發(fā)展,美育越來越受到關注,作為美育重要組成部分的音樂教育彰顯其特殊性與重要性。音樂課較以往在形式上、內(nèi)容上有了很大改觀,音樂學科得到了很大的關注,音樂教師受到更多的尊重,地位也明顯得到提升。這一時期面向全體學生和注重學生的個性發(fā)展是每位音樂教師追求的教學目的。表面上看,音樂課整體氣氛活躍,教學內(nèi)容增多,教學形式與以前比有了翻天覆地的變化。但是在音樂課程改革熱鬧開展的背景下,我們還是不難在音樂課堂中發(fā)現(xiàn)學生在上課時或精神渙散、心不在焉;或情緒高漲、任意而為。音樂課堂紀律有難以維持的現(xiàn)象。

構成音樂教師權威喪失的原因是多方面的。首先,音樂教師權威喪失很大程度上歸咎于音樂課“受重視度”的欠缺。音樂課在學校、家長、學生心目中都是“無所謂”的副科。在應試教育占主導的今天,一般的中小學都優(yōu)先安排主科。當課程發(fā)生沖突時,被擠占的往往是音樂課。有時為了其他科目的學習進度,主科老師事先沒有征求音樂老師的同意擅自占用音樂課時間,當音樂老師準時來到教室上課時,僅僅以“你的這堂課我上了”一句話打發(fā)了去。面對這樣的情況,有些音樂老師不僅沒有據(jù)理力爭,還暗自慶幸又可以省點事。教育者、受教育者、教育機構的普遍忽視,是造成音樂教師權威喪失的最重要原因。其次,音樂教師角色轉(zhuǎn)變也是音樂教師權威喪失的重要原因之一。2001年,中華人民共和國教育部制訂的《全日制義務教育音樂課程標準》(實驗稿)在“教學建議”方面提到:“音樂教學活動應該是過程與結(jié)果并重,教師作為教學的組織者和指導者,是溝通學生與音樂的橋梁。”“要突出學生在教學中的主體地位,便于學生參與各項音樂活動,便于教學過程中的師生交流”。課堂教學活動中音樂教師角色發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變,課程改革賦予了音樂教師新的使命。他們不僅僅是簡單意義上的知識傳授者,課堂的組織者、主導者和管理者,更是學生學習和發(fā)展的組織者、引導者。音樂教師角色的轉(zhuǎn)換使學生獲得了更大的學習自主權。而當下的很多音樂教師錯誤地理解了課程改革理念,以犧牲課堂紀律為代價片面強調(diào)“以學生興趣為中心”、以課堂形式活躍度為衡量一堂音樂課是否上好了的唯一標準。造成了音樂課堂秩序渙散、學生注意力不集中、課堂效率低下等情況。音樂教師在某種程度上喪失了主控權。再次,當代學生學習方式和學習渠道的多樣化也是構成音樂教師權威喪失的原因之一。在現(xiàn)代化發(fā)展的今天,知識的傳播與流通不像以往那么閉塞。各類報刊雜志、網(wǎng)絡及信息高速公路的出現(xiàn) 、音像與傳播媒體的普及等等為學生提供了廣闊的信息平臺。學生有機會接觸到更多的音樂,隨著視野的開闊,他們對音樂的選擇有了更多的自主性,不僅僅局限在音樂教師傳授的知識范圍之內(nèi)。甚至在很多方面(如流行音樂)他們比音樂教師更快更好的接受新知識。教師知識權威受到了來自當代信息技術的強烈沖擊。

現(xiàn)階段的音樂課堂中迫切需要樹立音樂教師權威。作為音樂教師,樹立音樂教師的權威必須要從自己做起。

“學高為師,身正為范”。樹立教師權威要樹立音樂教師良好人格形象和專業(yè)修養(yǎng)。作為權威的主體,教師首先要樹立教師良好人格形象。良好人格是樹立音樂教師權威的基礎,在教學過程中教師所擔負的不僅僅是知識的傳授,技能的訓練。“其身正,不令而行”。音樂教師作為一個模范與榜樣其責任是要將快樂和關愛傳播給學生,通過自身的人格魅力與感召力潛移默化地培養(yǎng)孩子對美的事物的渴望與追求,進而發(fā)展想象力、開發(fā)智力、擴大知識面和視野,使學生從心底熱愛音樂、從心底對音樂教師產(chǎn)生敬意。教師不僅要以言立教,而且要以身立教,良好的人格修養(yǎng)是音樂教師樹立自身權威的形成最重要的因素。其次,音樂教師需要加強自身的專業(yè)修養(yǎng),具備深厚的專業(yè)知識,理解需要教授的專業(yè)知識,在教學過程中機動靈活地運用不同教學方法去引導、帶領學生進入繽紛、多彩的音樂世界。正如教育家蘇霍姆林斯基所說:“在你的科學知識的大海里,你所教給學生的教科書里那點科學知識,應當只是滄海一粟。”音樂教師需要具有高深的專業(yè)知識、具備多方面的專業(yè)才能,高質(zhì)量、高效率的進行課堂教學,才能贏得學生們的欽佩與贊賞。另外,音樂教師要重視加深自己專業(yè)修養(yǎng)的同時加強其他科學知識的綜合素養(yǎng)。在網(wǎng)絡化、信息化的現(xiàn)代社會,音樂教師不能固步自封、停滯不前。音樂教師需要不斷地充實、更新自身知識結(jié)構,要做到持續(xù)的自我提高。音樂教師的一言一行都受到學生們的關注,學生們期待的音樂教師不僅要在音樂專業(yè)方面能授予他們知識,也要能了解學生的興趣動向,并根據(jù)他們的興趣愛好隨時調(diào)整教學內(nèi)容。

蘇·霍姆林斯基曾說過:“在教師所有的教育手段中,對孩子的權威是最重要、最普通、包羅一切,同時又是銳利和不安全的手段。這是一把手術刀,使用它可以進行最細致的、難以覺察的手術,但也可能把傷口刺痛,這是一把不安全的,但同時又是不可缺少的刀子。”我們的音樂課堂教學中不僅要樹立教師權威,也要適度的、慎重的使用教師權威,通過教師自身的人格魅力、廣博的知識、勇于創(chuàng)新的精神、豐富的教學經(jīng)驗啟迪學生,帶給學生美的教育。

(作者單位:徐菁菁常熟理工學院藝術學院;馬卉湖南涉外經(jīng)濟學院)

責任編輯:黃曉利