語文教學在系統優化運行中的管見

王　義

摘要：語文是一門基礎工具課，目的是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有讀、寫、聽、說的能力。在教學中，開拓學生視野，發展學生智力，激發熱愛語文的感情，培養高尚的審美情趣。為此，我一反教學常態，把“淺”知識“深”運用、“活”畫龍、“巧”點睛、“大”讀書、“小”作文、“少”講析、“多”練兵，作為教學系統，快節奏、大容量、高效率地進行課堂教學。把教學過程控制在：“啟興引人情境，自學理解——輔導破關通節，傳遞信息——練兵、探索精髓、反饋矯正——綜合延伸遷移，深化升化”四個方面，使教學系統優化運行，教學信息優化傳遞，教學過程優化控制。

關鍵詞：興趣理解 傳遞 練兵探討

一、啟興引入情境，自學理解

這是通過課前導語開啟學生興趣，化作者之情為讀者之情，盡快把學生引入課文情境訓練語感的階段。

古語云：“旱斯具舟，熱斯具裘。”是說天旱時就準備天澇時要用的船，天熱時就準備天冷時要穿的棉衣。語文教學是一門綜合藝術，在開講之前，如何精心設計突破口，起到“好的開頭等于成功一半”的效用，就需教師早作準備，探討“引人情境”的妙法。過去我曾模仿鄭二中的方法，課前讓學生閉目端坐，效達摩“面壁神悟”，后來又采納魏書生之法，課前讓學生練氣功，但這些方法并不能挑起學生的興奮神經。為了變學生的被動為主動，我采用“淺”知識，“深”運用的方法，把生動的、淺易的故事、笑話、警語、歌詞等引進課堂，使課堂教學的前五分鐘，成為興趣學習時間。學生有了興趣，求知之門頓開，沉重的思想包袱放下了，就用心學習了。

二、輔導破關通節，傳遞信息

這是通過教師的信息點撥，使學生識記重點難點和布局謀篇匠心的階段。

俗話說：“一竅千斤”，教師引導之妙，在于開學生心中之“竅”。在輔導傳遞過程中，教師恰當“點撥”，能使學生的思維活動順理、循序地破關通節，掌握要領。在這方面，我首先要求學生“活畫龍”，明確學習目標，指導學生尋找規律，使學生課堂學習有的放矢，有章可循。大凡文章都熔體裁特點、結構形式、表現手法、語言個性、標點符號、語法修辭為一爐，有共性，學生可在教師傳遞信息之后，根據自己已有的知識，像庖丁解牛一樣，找到穿針引線的“關”和“節”，把不同體裁的文章，解成不同形式的小塊，然后再比葫蘆畫瓢，歸納合并，理出層次，挖掘出深刻的思想內涵。學生畫龍之后，教師巧點睛，要“點”的是這特殊(凡本文所備、它文不備的就是特殊之處)之情。

三、練兵探討精髓、反饋矯正

這是通過練兵、反饋矯正、解決疑難問題，發展學生的智力、培養應試能力。

愛因斯坦說過：“成功的學習應該把那種尋致深邃知識的東西篩選出來，而把許多堵塞思路并偏離主要目標的東西撇開不管”。我在語文教學中就以此為原則，當破關通節掌握要領之后，就把課堂練兵作為主要目標，讓學生探討精髓，“少講析、多練兵”，把信息反饋回來。

（一）以讀代講，讀中求真。現行語文教材是處處珠語、處處生輝的，只有多讀，才能曉真諦、握重點、見精髓。妙筆生花的語言文字要背誦，如《晉祠》的“山樹水”要熟讀成誦。感情強烈的語言文字要朗讀，如《最后一次講演》化作者之情為讀者之情；刻畫人物個性的語言文字要演讀。如《陳毅市長》當眾表演，以達到“讀書百遍，其意自見”的目的。

（二）以練代講，練中取勝。“三天不讀口生，三天不練手生”，字、詞、句、篇、語法修辭等語文常識、應試知識，只有經常練習，才能爛熟于心。語文知識無窮無盡，只要動動手，收獲到處有。教《孔乙己》我設計了五大項三十細項的練習題：漢字正音注釋的基礎練習、人物形象分析的填空練習、寫法特色區別的選擇練習、分析單句復句的語法練習、精要語段分析的綜合練習等。讓學生盡情盡意地動腦、動口、動手，進行知識反饋，擺脫滿堂填鴨，教師再也不是把食品賣出去，就算了事的食品廠推銷員，而是一個考慮學生胃口和體質的保育員。

（三）講練結合，課內豐收。“學貴精而不貴博，得知十件而不到地，不如得知一件卻到地也。”一篇文章不管內容多么豐富，都不必面面俱到去講，學生通過讀、練尚未挖掘出來的東西，可由教師幫助挖掘。如《我的叔叔于勒》，學生一讀便知文章是揭露資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系的。但小兒若瑟夫有一句話卻與思想內容大相徑庭，學生不易理解用意，我干脆變反饋為傳遞說，這句話除了表達對于勒的同情之外，主要是寫對父母拒不認親作法的不滿。他還念及骨肉之情，想以此說明年輕一代涉足社會不深，心靈還比較純真，沒有被資本主義社會的金錢關系所腐蝕，這是法國人的希望和良心之所在。這樣指導之后，再設計成練習題，讓學生“有意識記”，這種講與練的調節過程就是開啟思維閘門、點燃智慧火花的過程。

少講析、多練兵，是我的教學觀點，如果輕視這一觀點，以講解者的身份出現，上課不停地講，就是喉嚨生煙、腦門冒汗，也不一定有好效果，甚至會出現較大的盲目性：講得艱深，學生如墜云霧；講得膚淺，學生如同嚼蠟；講得繁瑣，學生昏昏欲睡；講得簡括，學生囫圇吞棗。所以，我采用情感陶冶與目標調節結合的方法，使知識的傳遞與接收像計算機的數學輸入與輸出一樣，自然而省力。

四、綜合延伸、遷移、深化、升華

這是經過啟興、輔導、練兵，進而向自我開發、再生創造階段過渡。這一階段是借助已獲知識和能力，進行創造思維的訓練。

“跬步不休，跛鱉千里，累土不輟，丘山崇成。”學生讀書之后，獲得了不少理性知識，為了化知識為能力，就需要繼續練筆、異中求同、同中求異、綜合歸納、再生創造。

“聚腋成裘，集沙成塔”為語文教學平添了許多風韻。這正如有人所說的：“使出苦練功夫，打通珠寶的隔墻，于是智能的強力爆裂出一道輝煌的裂口——那是洞開的思想之門，奉獻出了成熟的紅亮的智慧果實。”總之，關鍵是向學生傳遞信息，誘導學生全面認識課文，既破了布局謀篇之關，又通了重點難點之節，一舉而三役濟。