合作性學習——提高學生素質的有效途徑

任慶山

摘要：合作教學活動是通過師生之間、學生之間多邊互動，積極合作來完成教學任務的一種教學模式，它充分體現了在課堂教學中學生的主體地位，重視培養學生主體性創新學習，全面實施素質教育。

關鍵詞：合作學習 素質教育 創新 主體性

在科學技術日新月異的今天，如何培養學生精神人格和智力相適應，使之成為高素質、創新型人才，其根本途徑是全面實施素質教育，培養學生主體性創新學習。合作性學習是提高學生素質的有效途徑。

一、教師要更新教育理念

《課程標準》提出了一些新的理念，諸如義務教育階段數學課程的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展；人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展；動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要式；學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者；評價不僅關注學習的結果，更要關注學習的過程，幫助學生建立信心等等。從中可以發現，《課程標準》提倡的是：既要讓每個學生獲得最基礎的數學知識，又要承認和尊重學生的個性差異；要改變學生數學學習的方式，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主；要真正確立學生在學習中的主體地位，轉變教師的角色；評價的方法、手段及內容也要變化。

二、處理好獨立學習與合作學習的關系

學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發展，培養創新精神、實踐能力、解決問題的能力，發展情感態度和價值觀；然后才能談到合作意識和能力的培養。學生只有具備這樣的個性，才能夠打下從事獨立工作或與別人合作的基礎。這些個性有很多獨立的成分，因此，要處理好獨立學習與合作學習的關系。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。這樣做給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。小組合作學習與傳統的教學形式不是替代的關系，而是互補的關系。

三、合作學習的特征

合作學習是將全班學生分成若干小組，在教師恰當的組織和有效的調控下，在課堂教學過程中，以“個人自學”、“小組合作”、“班級合作”為基本教學形式，通過師生之間、學生之間多邊互動，積極合作完成教學任務的一種教學模式。合作學習的重要意義在于：

1.合作學習體現學生的主體地位

合作學習是師生之間相互作用，積極合作完成教學任務的教學。在教學活動中，學生是學習的“主體”、“主角”，教師起“主導”、“導演”作用。教師的主要任務是為學生設計學習情景，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，讓學生參與教學活動全過程，自主探索學習，獲取知識，提高發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。從而使學生學會學習，真正成為學習的主人。

2.合作教學有利于學生認知的發展

在合作教學活動中，教師引導學生沿著前人研究、探索數學問題的路子去思維、動腦、動口、動手，親自體驗知識的發生和形成過程，這樣不僅掌握了知識，而且學會怎樣學習。這種方法的學習遠遠比被動地接受教師講解要深刻得多，而且對學生認知能力的發展會產生深遠的影響。

3.合作教學有利于教學信息的及時反饋

在合作教學中，師生之間的信息傳遞和交流形成了雙向反饋的模式。教師能從合作過程中充分了解不同層次學生的學習信息，及時調整教學策略，針對認知過程中出現的問題，給予點撥、引導，使學生順利地合作學習，達到預定的教學目標。

四、合作學習的實施策略

教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外，還要加強對合作學習教學技能的培養。教師的合作學習教學技能包括以下幾個方面：

1.精心組織

“小組合作”學習的方式是幾個學生圍坐在一起，面對面地討論、合作、交流、實踐、操作，打破過去那種全體學生面向黑板，教師講學生聽的教學方式的束縛。通過實踐我體會到，這種學習方式符合學生心理特點，在一個學生發言時，其他學生總要扭過頭來看著他，不僅要聽其聲還要觀其顏，因此學生愿意接受，參與的積極性很高。但是，由于學生年齡不大、好動，自制能力較差，所以組織不好課堂就會出現混亂，更不會有好的效果。因此，做好“組織”工作是有效開展小組合作學習的重要前提。我的做法是先把班內的學生按性別、學習情況以及課堂上的表現，每4—6個人分成一組，每組中各個層次的學生都有，值日組長輪流當，這樣有利于培養學生的責任心與合作意識。由組長對小組活動進行組織和分工。發言要有順序，盡量讓不愛講話的學生先說、多說，當一人發言時其他成員必須認真傾聽，別人講完后再發表自己的觀點。

2.優選內容

新課標在教學建議中指出，針對不同的教學內容，可采用不同的學習方式。那么，如何使小組合作不流于形式，真正起到促進學生發展的作用呢？我認為教學內容和確定討論的題目是至關重要的。這就要求教師要認真鉆研教材，把握本節課的重點和難點，并深入了解學生的生活實際。比如在學習棱錐時，讓學生觀察錐體的模型，在有一定感性認識的基礎上，小組內討論“如何定義棱錐”。鼓勵每個成員都從不同的角度進行探討、交流、補充，讓他們自己總結歸納棱錐的定義和性質。

3.明確要求

在每次小組活動之前，教師必須明確提出本次活動的內容和要求，讓學生知道要干什么，并且在明確要求之后才能開始活動，否則就會影響合作學習的效果。

4.及時指導

“小組合作”還需要在教師引導下進行。在小組活動期間，教師要進行巡視，對活動中出現的問題及時指導，如出現有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生發言時聲音太大影響到了其他組的同學，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵等現象。教師就給以具體指導，教他們如何與別人溝通相處。

對各小組自學存在困惑不解的問題以及新知識中的重點、難點、疑點，教師不要急于作講解、回答，要針對疑惑的實質給以必要的“點撥”，讓學生調整自己的認識思路，讓全班學生合作議論、各抒己見、集思廣益、互相探究、取長補短，通過再思、再議達到“通”的境地，解惑釋疑。對積極發言的學生予以表揚，對有獨到見解的給予肯定、鼓勵。這樣，既調動學生參與教學的積極性，促進學生創造性思維能力的發展，又培養了學生表達問題、展開交流的能力和合作精神。

5.合作學習中的問題設計

合作學習是由問題引發的。問題是以一定的認知為前提，而指向未知領域的命題。提出某個問題就為學生的智能活動樹立起一個方向性的障礙，從而對學生的智力活動產生刺激。小組合作學習中的問題是教師深入鉆研教材后，將教學中的重、難點演繹成問題提出。要使小組合作學習富有成效，引起討論的問題就要切實能夠引起學生主動參與的興趣，能夠引起師生思維活動的展開。當然，問題還應是體現學生最近發展區的問題，是學生“跳一跳能夠摘下的果子”。

①矛盾型問題。即問題揭示教材中知識之間的矛盾之處，有意識地挑起學生認識中的矛盾，促使學生原有知識與新知識發生激烈的沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產生問題情境，引發學生思考的興趣。因為這類問題情境是以矛盾沖突為基礎而產生的，能夠激發學生的求知欲望，滿足他們的好奇心理，所以，學生在小組合作學習中特別投入。

②假設型問題。即要求學生以已知的內容為前提進行猜測、推斷。如作探索性問題時，教師讓學生根據條件猜測可能會有什么樣的結論，再讓學生在小組里進行合作探究。由于答案的不確定性，給學生留下了廣闊的思考空間，容易將學生置于一種非得思考不可的問題情境中，因此問題一經提出，學生便會思緒飛揚。

③發散型問題。既要求學生緊密圍繞某一問題，從多側面、多方位進行思考，以探求問題的多種答案。讓學生綜合應用學過的知識，多種方法解答。由于這類題的答案不是唯一的，小組合作學習的目的是開闊學生的思路，讓學生學會從多方位、多角度分析問題，培養學生多向思維的能力。

6.合作學習的課后總結

教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現再做具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環。

合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現學習方式的轉變，促進學生不斷發展。

參考文獻：

[1] 時綺等，《教學行為策略》，中國輕工業出版社，2003年

[2] 劉吉林、王坦，《合作學習的基本理念》人民教育，2004年

[3] 《淺談數學中的合作學習》，中國搜課網