對低年級數學有效教學的思考

朱　葉

有效教學是新課改以來課堂教學所追求的目標之一，是將課堂教學賦予生命的活力，使其涌動智慧的靈性，使學生在認識、技能、能力以及學習方法、情感、態度、價值觀等方面獲得最大限度的發展和提高。那么，在低年級數學課堂教學中怎樣實現有效教學呢？

一、緊扣教材，創設實效的教學情境

情境是學生參與學習的具體的現實環境。情境創設有助于反映新舊知識之間的聯系，有助于促進學生進行思維聯想，有利于學生對知識進行重組和改造。要創設有利于學生開展有效學習的教學情境，我主要考慮了如下因素：

1.教學情境的真實性

數學源于生活，教學情境的創設應該是實際生活中發生的和可能發生的。如：在“千克和克”的教學中，我沒有使用任何媒體，而是出示了學生熟悉的實物，如蘋果、面條等。通過猜一猜、掂一掂來感悟。這樣的教學情境，符合低年級學生的年齡特點，充分調動了學生學習的積極性，使學生愉快地投入到學習活動之中。

2.教學情境的趣味性

興趣是兒童認識需要的情趣表現，是兒童主動探索知識的心理基礎。兒童的全部學習活動，都伴隨著他們的情感參與，積極的情感會使孩子對學習產生濃厚的興趣，產生強烈的求知欲望，而這種濃厚的興趣是直接推動學生學習的一種內部動力。因此，要把學生引入到所提問題的情境中去，觸發學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發學生的思維活動。如：在教學“0的認識”一課時，通過故事《小貓釣魚》了解0的含義，由于小貓不專心，一會捉蜻蜓，一會捉蝴蝶，最后一條魚也沒有釣著，桶里的魚可以用0來表示，從而使學生真正體驗到教學的現實意義。

二、結合特點，營造學生實踐和交流活動的機會

針對低年級學生喜歡多變，注意力不穩定、不持久的特點，在教學中應為學生營造動手、動口、動腦的機會，調動多種感官參與學習，這樣能有效地提高學生的學習效率，激發他們的學習興趣，真正做到“玩中學，樂中學，學中樂”。

如：在一年級“數的認識”教學中，數的組成既是重點也是難點，以9的組成為例，教學中，可以讓學生分組玩“投球”，前面有一個桶子，把9個小球投到桶里，看桶里幾個，桶外幾個，學生很快理解了9的組成。可以玩“湊數游戲”，如拍手湊數，對口令湊數等。玩的時候，可以師生玩、同桌玩，形式多樣，方法靈活。通過多種形式的“玩”，降低了難度，加深了理解。

再如：“元、角、分”一課，教師帶領學生合作學習，小組玩“換錢”游戲，通過“想一想”、“說一說”、“換一換”、“開商店”等活動，讓學生經歷過程，在活動中掌握了元、角、分之間的關系，發展了能力。

三、趣味聯系，培養學生應用意識

“教學知識，源于生活，寓于生活，用于生活”，學習數學的目的之一是在生活中應用，學會解決問題。所以，在設計作業時，教師應考慮到學生生活差異，考慮到學生的實際生活背景，創設學生所經歷過、熟悉的問題情景，從而更好地引導學生利用己有的知識或實踐經驗解決問題。

如：學完“統計”后,設計如下作業：“我是小小調查員”，調查學校老師借助什么交通工具到學校，并要求制成統計表，他們的統計結果會豐富多彩、各有特色，體現了解決問題策略的多樣化。

再如，教學“年、月、日”認識后，設計如下作業：“小紅今年12周歲，正好過了12個生日，而小峰今年也是12周歲，卻只過了3個生日，你知道其中的秘密嗎？”

作業設計應以新的課程理念為指引，面向全體學生，密切聯系學生的生活實際，達到學以致用的效果。

四、評價及時，培養學生樂學情感

《數學課程標準》指出：“評價的主要目的是全面了解學生的數學學習進程，激勵學生的學習積極性和改進教師的教學”。因此，在課堂教學中，教師應學會運用多種方式的評價來調動學生的學習積極性，讓學生做到學會傾聽、學會思考、學會合作、學會評價。在實際教學中，我把全班學生分成了幾個小組，給組長設計了一個評價表格，組長根據組員上課的表現情況，進行評價記錄，評價的內容主要是“認真聽講、積極合作、發言表達”等項內容，每一項能為小組贏得一面旗。這樣學生在上課時比以前認真多了，而且能夠結合學習內容積極思考，提出不同問題進行討論，合作交流，同時也會對學生進行恰當的評價。

在日常的教學活動中，最大限度地挖掘學生的閃光點，進行激勵評價。例如，有位學生在回答教師提出的問題后，我說：“你的想法很獨特！”“你真棒”。對學習有困難、缺乏主動性的學生來說，更應做好激勵評價，如當學生遇到困難回答不出時，可以說：“你肯定能行，再動動腦子，好好想一想。”在教師真誠的期待中，學生能產生積極向上的情感體驗，在不斷的嘗試中獲得成功。

總之，我們在低年級教學中要注意有效情境的創設，盡可能多地為學生創造探究的機會，給予充分的自主學習的機會和放手讓學生探究的空間。只有這樣，才能提高學習效率，實現學生學習的可持續發展。