談素質教育中物理學習興趣的培養

李樹峰

物理難學，這不僅是中學生的共同觀點，也是中學物理教師感到頭痛的事。怎樣才能使教師輕松的教，學生愉快的學，我認為在素質教育中興趣是學生學習物理的主動力。那么好的教師，對剛接觸物理的學生，該怎樣去培養他們學習物理的興趣呢?

偉大的物理學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。心理學認為：“興趣是探究某種事物或進行某種活動的傾向”。興趣是求知的起點，是思維培養和能力提高的內在動力。它可以激勵學生積極的探索、敏銳的觀察、牢固的記憶和豐富的想象，是學生想學習、愛學習的內在動力。

學生在剛接觸物理時，都有一種新奇感和好奇心，如果這種新奇感不及時得到滿足，好奇心不及時得到培養，可能很快會消失。如果及時地、有意地培養，可以使學生學得主動，學得活潑、輕松，而又能取得良好的成績。那么在素質教育的今天，如何培養和激發學生學習物理的興趣?下面我針對初中學生和物理課本的特點，談談這個問題。

一、上好引言課，演好序幕戲

引言課是物理課堂的窗戶，學生們要進入，必要從窗戶看看里面有什么?如果里面有引起他們興趣的東西，那你還怕他們自己不進去?在引言中要充分利用實驗設置懸念，激發學生的興趣。例如在做課本引言中的四個小實驗時，可以讓學生根據生活和以前學習的知識猜猜結果。這樣許多同學會根據習慣意識回答：①雞蛋會飛走；②水不會沸騰；③放大；④會更緊。因為他們總認為冷水只能使熱水變冷，怎樣能使水沸騰呢?放大鏡當然是放大的，要不人們用它干什么?……可是待學生回答后，教師或學生做實驗的結果恰恰相反，這樣就會在他們腦海里產生許多“?”，學生急于想知道為什么。教師若在此時指出這些出乎意料的現象包含著重要的物理知識，只要大家認真地學習了物理，就會知道它們是怎么回事。這樣學生一開始就會對物理產生強烈的興趣，使他們有想學和學好物理的欲望，以后學習物理就不覺得苦了。

二、上好每一節引言

思維從疑問中來。古人云：“學起于思，思源于疑。”在每一節課開始，設置懸念，利用實驗、故事、漫畫等激發學生求知欲，使之產生非知而后快之感，這樣學生就會在每一節積極主動地聽學。

例如，在講“長度的測量 誤差”這節課時，學生對“單位”不理解，為什么要設置，因此可先講這樣一個故事。一次國王問阿凡提：“人人都說你智慧過人，那么你知道這條渠里的水有多少桶嗎?”阿凡提想了一下回答說：“如果桶有這條渠一樣大的話，那就只有一桶水；如果桶有渠一半大的話，就有兩桶水……”然后啟發學生找出為什么對于同一條渠不能確定它有多少桶水的原因，使學生在興趣的支配下積極思考、討論，從而讓學生理解了要確定物體的長度，必先確定一個標準長度。這樣既幫學生領悟了單位的含義，又為這節課創立了一個良好的開端。又如，在講“機械運動”時，利用課本開頭的故事，提出問題：“這名法國飛行員，怎樣會有這么大的本領呢?你能順手抓住一顆飛行的子彈?如果能，必須具備什么條件?”這一席話激起學生急于想知道答案的興趣，急于學習并想學好這節課，使學生在一節課中帶著“?”，伴著興趣去學習，那么他們還覺得難嗎?

三、每一節課中再次激起學生興趣

在每一節課中激發學生興趣，可以刺激學生的思想活動，起到振奮精神，消除厭倦情緒，穩定教學的作用。

例如，在講“壓強”這節時，講了壓強的定義、計算公式、單位后，教師突然提出問題：“一頭大象站在地面上，芭蕾舞演員在演出時，誰對地面的壓強大?”這時同學們想說出答案，但教師提醒同學們這個問題并不簡單，要通過計算才能得出正確答案，這樣同學們精神一振，自覺主動地投入緊張的計算中，通過計算鞏固了學生對本節課的理解，改變了教師講、學生聽的被動局面。

四、在課尾設置懸念再次激發興趣

如果在課尾激發興趣，則有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力，使學生感到余味無窮，從而激發起學生繼續學習的熱情。

例如在講了平均速度后，教師可提問：你學習了怎樣計算平均速度后，你能測出自己步行的速度嗎?能測出自己在50米跑的平均速度嗎?需要知道哪些量，用什么工具?怎樣測?”這一連串的問號，激起了學生施展才能的欲望，促使學生課后再探索、去測量、去總結，至少也可預習下節課，從而使學生產生了興趣，為學習下節課打下良好的基礎。

五、在課后激發和培養學生學習物理興趣

德國教育學家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。所以在課外，物理教師要充分利用時機，引導學生搞一些有關物理的活動，這樣不僅會彌補課上的不足，而且也培養了學生學習物理的興趣，提高了他們動手、動腦能力，其方法有許多種。如：①指導學生搞小制作，讓學生們動手制作一些小儀器、小用品；②搞小實驗，利用實驗器材搞一些課本上和有關課本知識的小實驗；③舉行物理主題晚會，利用節目增加興趣，它的內容可以包括物理趣味游戲、趣味現象觀賞、猜謎、魔術等。如一物托千斤(關于磨擦力的表演)、小力土戰大力士、雞蛋走鋼絲(關于重的表演)等；④搞課后競賽小組，使學有余力的同學進一步發展提高。

總之，為了加強素質教育，使學生積極主動地學習物理，物理教師要在課堂、課余時間利用一切機會培養學生學習物理的興趣。當學生學習物理的興趣有了，他們就不會再說“物理難學”，教師也不會再覺得“物理難教”。