淺談小學數學教學中學生創新能力的培養

朱愛斌

進入21世紀，舊的教育模式已不適應知識經濟發展的需要。因此實施素質教育，培養創新型人才已在祖國大江南北迅速展開，但也不可否認應試教育帶來的負面影響不可能一夜之間而遁，轉變教育思想需要一個過程。所以樹立教育創新思想仍有日日重提的必要。

為把孩子們從過重的課業負擔中拯救出來，給他們一個寬松、主動的生長環境，教育部下發了減輕中小學課業負擔的通知。在減負與加強素質教育的改革聲里，我們走訪了十幾所鄉村小學，聽了數十節數學課，有了一些感想。現就小學數學教學學生創新能力的培養，談幾點淺見，以供商榷。

一、營造民主、平等、自由、寬松的課堂氛圍，培養學生的創新意識

在應試教育中，學生是知識的倉庫。教師不允許學生有不同于標準答案的其他回答，不允許學生有背于教材內容的其他想法。課堂上教師做學生描，前車后轍，亦步亦趨。在知識的學習上學生缺乏主動性、自主性。這顯然不利于學生創新思想的培養。因此改革課堂教學、實施素質教育就必須給學生一個民主、平等、寬松、自由的學習環境，也只有如此，學生們才能敢想、敢問、敢說、敢于發表不同的意見。

營造良好的課堂氣氛、激發學生的創新意識。首先要求教師獻身教育事業，熱愛學生，具有較強的創新欲望。課堂上教師要語風親切、幽默風趣。要珍視學生的好奇心，要善于捕捉學生創造性思維的閃光點，適時鼓勵。教師要注意及時啟迪、誘發學生的猜想興趣。要注意學生思維個性的培養，拒絕人云亦云、盲目從眾的復制型思維。創造性往往就是從懷疑開始，沒有懷疑就沒有創新。課堂上教師要有意識地融入批判思想，有意識地教給學生一些質疑方法，加強學生質疑能力的培養。

二、激發學生的主體意識，讓他們自己發現知識

課堂教學是師生共同參與的活動，學生是課堂的主體。教師應充分發揮其主導作用，運用啟發式、探索式、開放式的教學模式，采用新穎、奇妙、諧趣等手法，激發學生的學習興趣，促使他們全身心地投入到課堂活動中。讓他們從事知識產生過程的操作，通過動手動腦自己發現知識。讓學生們去探索會激發學生的求知欲，產生創新意識。另外數學內容是數學基礎知識和數學思想方法的統一體，而且數學思想方法是數學知識的靈魂，是分析、解決問題的策略庫，在數學知識的產生過程中蘊含著大量的思想方法。只有通過教師誘導、學生具體操作，才能較為深刻地領會這些思想方法，才能在以后的數學實踐中更好地應用。

數學教學是思維活動的教學。而數學思維大致可分為：發現性思維和整理性思維。發現性思維是指發現或探索數學的概念、規律、方法的思維；整理性思維是對發現性思維所得的結果進行邏輯整理的思維，而發現性思維是創造性思維的重要組成部分，教師在教學中應給予重視。另外，部分數學教師為減輕學生課外負擔，濃縮知識講授時間，不讓或減少學生參與知識產生過程的操作，仍采取“教師講，學生聽”的快速傳授法。這種“精講”與減負精神相背離，這是只重知識不重能力的應試教育的回現。

三、創設情境，拓展學生思維的時空，培養學生的發散思維和想象力

在應視教育的課堂上，大家經常可以看到這樣的現象：對于教師所出的課堂練習，學生的解題思路往往整齊一致，少有不者，這種大眾從一，全班一致的效果無疑來自教師在課堂教學中偏重學生收斂思維訓練而忽視發散思維的培養所致。所謂發散思維就是沿著不同方向、不同層面去思考問題，從多方面多渠道尋找解決問題的途徑。發散思維更具有求異性、探索性和多發性。發散思維水平越高，思維就愈活躍，就愈富有創造性。

教師在教學中應給學生創設思維發散的機會和情境，拓展學生思維的時空，誘發思維發散。如通過一題多解、一題多問、一題多變、一法多用和開放性題(答案不唯一)，訓練學生的發散思維。想象是學生憑借直覺所作出的一種假設，它是一種創造性活動。在教學中教師應挖掘教材的素材，激發學生的猜想興趣。

四、注重學生應用數學解決實際問題的能力

許多經濟發達的資本主義國家都比較重視學生的實踐能力，如美國要求：數學課堂不能脫離客觀現實。數學教育必須強調數學應用能力。應試教育僅把學生視為考試的機器，使學生整日陷入題海之中脫離實際，沒有運用數學解決生活實際問題的習慣。這就要求教師在課堂教學中要善于選取學生日常生活中的實際問題，使之數學化。并注意給學生演示實際問題數學化的形成過程，讓學生學會建立數學模型的一般思想方法。另外，教師在數學課堂上要經常介紹數學在經濟、管理、工業、農業等方面的應用，讓學生們逐步養成應用數學解決實際問題的思想習慣。

五、注重非智力因素的培養

應試教育偏重于對學生智力的開發，知識和技能的傳授，忽視了對學生情商的開發和培養。而人的“創造性的關鍵是情商，其次是思維方式，最后才是雙基”，培養學生的創新能力，要求教師在教育教學過程中注重培養學生高尚的情操，激發學生探求知識的激情，錘煉學生的意志；任何事業的成功都不是一帆風順的，沒有堅強的意志，持之以恒的精神是難以有所成就的。教學中教師應注意克服學生半途而廢、虎頭蛇尾、遇挫即頹的不良習氣，使學生在良好習慣的積累中形成堅強的意志，提高其自我激勵的能力。另外，學生獨立自主的個性也是產生創造性不可少的因素，如果一個小徒弟在師傅絕對權威的嚴厲管教下，規規矩矩地照著師傅所給的標準重復，稍有越軌便遭呵斥。那么徒弟的創新成就必會不如師傅，更不會有“青出于藍而勝于藍”的超越。以此為鑒，教師在教育教學中應注意培養學生的自主性，事無主見缺乏個性的從眾心理是必須克服的。

六、注意運用數學語言

數學語言有很強的精確性與完備性，這樣才能給予學生一個精確的、完備的概念，使學生在數學知識的領域中有一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的心曠神怡的感覺。然而在日常的數學學習中，有的教師、學生所使用的語言卻是模棱兩可，反映的客觀實際也是很模糊的，從數學語言的角度來說，這些敘述是錯誤的。

總之，實施素質教育，首先要求教師要具備較高的素質。諸如教師在教育教學中墨守成規，無教育創新的欲望，無探索的激情，他能完成開發學生創新意識，培養學生創新能力的重任嗎？實施素質教育，教師應努力提高自身素養，擴充能量，完善素質，不斷提高實施素質教育的能力和水平。