在物理教學中培養學生良好學習習慣

王桂香

做為一名合格的教師就是要利用合乎學生認知規律的方法，喚起學生的求知欲，把學生的各種非智力因素充分調動起來，使之能夠自覺的投身到學習科學文化知識中來。我們經常聽到不少學生及家長議論說，某某教師的課講得好，學生愛聽，指的就是這些老師的教學感人、引人人勝，情感投入多。要培養學生熱愛科學與獻身科學的精神，對學生進行有效的學法指導，我認為以下幾點應特別注意：

一、學生在物理學習中的不良學習習慣表現

1.死記硬背

一些學生在學習物理基本概念、基本原理時，不善于通過積極的思維去把握概念、原理的來龍去脈，不重視深入挖掘概念、原理的內涵和外延，只是死記硬背概念的定義和原理的條文，只能照課本進行記憶，不知就物言理，以理論物。例如一些學生對壓強的概念和公式背得很熟，但不能回答背包細帶沒有寬帶舒服的問題。這些學生的學習方法主要是背書、做題、再背書、再做題進行簡單、機械的重復。

2.不重視物理實驗

一些學生從來想不到用實驗的方法來學習物理，他們認為很多結論在教材中描述得很清楚，教師也講的明白，沒有必要再做實驗，做實驗不如背實驗來的容易。例如對一些現象只是憑大腦想當然，而不去直接做實驗。

3.過分依賴老師

一些學生遇到問題就找老師，自己提不出解決問題的思路和方法，更不會通過查資料、做實驗來解決問題，對結論是否符合實際也不判別。例如有一位學生問老師“通過動滑輪將一個10立方分米的鐵球從水中提出需用多大的拉力，”結果得出1960牛頓，顯然解法是不對的，但這位同學確信無疑，高興地走了。

4.只重視結論，不重視過程

一些學生對問題不求甚解，不愿問為什么，只想知道是什么。做題只管得數，不問過程，更不考慮過程的選擇優化。愿做選擇題、填空題，不愿做問答題、計算題，計算題不愿寫過程，選擇題不愿對每個選項進行分析，很希望老師能給出一個公式或一種解決問題的模式，然后把要解決的問題往上套。

二、物理教學中學生良好學習習慣的培養

良好的學習習慣的養成盡管決定于學生自身，但青少年可塑性強，環境和條件對其學習習慣的養成具有決定性的作用。教師的教學觀念、教學思想、教師對學生的教學要求、教師教學過程的操作方式以及課堂教學中師生關系的處理等都對學生學習習慣的養成有著重要影響。下面僅從目前進行物理教學時，教師應如何培養學生良好的學習習慣談幾點意見：

1.轉變單純傳授知識的教學觀念

縱觀中學物理教學仍把傳授學科知識作為主要目的，在這種教學觀的指導下教師是千方百計地把知識全講清楚、講明白，面面俱到、滴水不漏，講得越細越好。教師還要給學生把知識網絡化，形成知識結構，再把知識遷移到解題上去。這樣周而復始，教學教程中，教師幾乎把學生的所有事情都包辦了。在這種過程中，教師特別強調的是加強雙基，精講多練的教學思路，更有甚者用“教不會練會，練不會考會”的思想指導教學。這樣的教學，學生必然要依賴教師，必然死記硬背。我們認為學科教學的目的決不僅僅是傳授知識和對知識的簡單應用，而應使學生在獲取知識的同時，學會學習知識的方法策略，培養學生對本學科學習的態度、意志和情感等非智力因素，這些知識、技能、方法、策略和非智力因素共同構成學生再認識新知識的認知結構。這種認知結構的形成才是學科教學的最重要目的，教師只有真正把學科教學的目的確定為使學生形成認知結構的全面發展的教學觀，培養學生良好的學習習慣才能成為可能。

2.真正確立學生在教學中的主體地位

學生的認知結構是學生的一種個性特征，作為個性特征就不是單靠別人的說教能夠形成的，而主要是在主體的實踐活動時形成和發展的。這就要求教師在教學中要真正貫徹“教為主導、學為主體”的教學原則，正確地處理學科教學中教師與學生的關系，一切為了學生的發展，克服教師心中的傳統習慣。教學過程應以學生的生動活潑，主動地學習為主要特征。教師的作用是做好組織、啟發、引導、點撥等工作，在調動學生積極性上做文章，而不應該是僅僅在講清楚、講明白、講深、講透上下工夫。確立了學生在教學過程中的主體地位，學生就會積極地動腦、動口、動手，并努力把問題的道理和解決問題的過程弄清楚，不再等靠依賴老師，培養起良好的學習習慣。

3.充分發揮物理實驗的教學功能

物理實驗在激發學生學習物理的興趣，培養學生研究物理的科學態度和方法等方面有著重要作用。不少教師以演示代替學生實驗，甚至以講實驗代替做實驗，他們認為教師講清楚，學生記住了，目的就達到了。豈不知興趣、態度、方法的培養靠教師的講是不可能實現的。目前學校物理實驗的條件已有所改善，教師應充分利用已有的條件，讓學生盡量多地做實驗，這是培養學生良好學習習慣的有效方法。

總之，在中學物理教學中，注重培養學生興趣，能夠使學生從被動的學習中轉到自覺地投入到學習科學文化知識中來的，也就不愁沒有好的教學效果。