以古詩拓展閱讀的策略

劉媛媛

古詩文是中華古典文化的結晶，是祖國優(yōu)秀的文化遺產，它語句鏗鏘，極富韻味；語言簡潔含蓄，極富美感。對古詩文進行積累，可以增強兒童對美的鑒賞力和對人生的感悟。在古詩教學中，采取課內拓展閱讀與課外拓展閱讀相結合的方式，可以豐富兒童的古詩文積淀，使其感受古典文化的底蘊。

一、以課本為載體拓展古詩閱讀

很多專家學者曾言，學生的語文水平主要是得益于課外閱讀。這強調了課外閱讀對形成語文能力的重要作用，但同時也是對課內教學效率的一種批評。我們能否讓學生的語文能力既得益于課外，又能更多地得益于課內呢?以往的課堂教學過程過多拘泥于課文。課本是教學的憑借，但不是唯一的。我們不能過于受教材的約束，而應將本該屬于課外閱讀的材料帶進課堂，融入教學過程中。在古詩教學中，既要憑借教材，又不能拘泥于教材。

1、從作者出發(fā)，選擇拓展閱讀材料。教師可以補充作者生平經歷、所著作品及相關歷史地位等，積極進行拓展，以點帶面，擴展學生的思維，豐富學生的知識。使學生由此及彼，不局限于一節(jié)課、一本書。這樣既加大了教學密度，又進一步激發(fā)學生學習古詩的興趣，為其今后的學習打下堅實的基礎。

2、從時代背景出發(fā)，選擇史實閱讀。有的詩詞內容與學生的生活經驗、知識水平相差甚遠，制約著學生對詩詞的理解。我們不妨為學生提供與詩詞相關的背景材料，拓展學生的文化視野，為學習詩詞作知識鋪墊。

3、從詩詞的類別出發(fā)，進行類比閱讀。如第七冊語文教材中《贈汪倫》一詩。在類別上屬于送別類詩歌，在教學這首詩的時候，我引導學生自學該詩，掌握送別詩的表達方式和學習方法，然后讓學生運用同樣的方法自學《送孟浩然之廣陵》和《別董大》。學生很快就弄清了《送孟浩然之廣陵》一詩的作者李白是用目光送別孟浩然，《別董大》一詩的作者高適是用語言送別董大，通過吟誦領悟了詩中所表達的朋友間依依惜別之情。一節(jié)課，學生學懂了三首古詩，使閱讀效率大大提高。課后，我還布置同學們搜集、吟誦有關送別的詩歌，進一步將語文教學的空間延伸到了課外。

4、從詩詞的情感出發(fā)，選擇材料。例如，《春夜喜雨》一詩表現(xiàn)了詩人喜雨之情。喜雨往往與滋潤萬物、喚起勃勃生機聯(lián)系在一起。韋應物的《幽居》詩句：“微雨夜來過，不知春草生”也飽含詩人對夜來春雨的喜愛，詩人幽居的寧靜和心情的喜悅可見一斑。于是，在教學中，我將這兩首詩同時出示給學生。第一步：讓學生對照著讀，感受詩人相同的心情；第二步，讓學生尋找合適的背景音樂進行配樂朗讀，加深理解。

二、從興趣出發(fā)，開展古詩課外拓展閱讀

為了開闊學生視野，豐富學生知識，增加學生的古詩積淀，奠定深厚的文化底蘊，我讓學生從興趣出發(fā)，在課外自主選擇閱讀材料。一開始在量上對其有保底要求，繼而在質上提高要求，并通過定期檢查評比、多交流，保證學生的學習熱忱，使他們“愛閱讀”，“會閱讀”，為其終身學習打下扎實的基礎。

1、班級制訂考級計劃，學生每學期背15首詩為三級，背25首詩為二級，背30首以上的為一級。根據(jù)這一計劃，大部分學生會利用學校規(guī)定的每天課前準備3分鐘來讀背古詩，每周集中背兩到三首詩。另外學生還可以根據(jù)自己的愛好自由讀。強調學生人人參與，這樣就使每個學生的古詩吟誦水平在各自的基礎上都能得以提高。

2、持之以恒，要有愛心、耐心、信心。采取多種教學手段和教學方法，營造一個開放的、趣味的、寬松的教學環(huán)境：在教室中張貼一些學生的古詩文書法作品；在黑板的一角開辟“每周一詩”且定期更換；組織各種豐富多彩的古詩文誦讀活動……努力創(chuàng)建一種充滿古韻的班級環(huán)境，使學生置身其中，隨時受到傳統(tǒng)詩文的熏陶和感染。

三、在誦讀中感受文化底蘊，從體悟中感受生活的樂趣

經典詩文中蘊含著豐富的品德教育和審美教育因素，開展經典詩文誦讀活動是對學生進行品德與審美教育的最佳方式之一。讓孩子們在記憶的黃金時期誦讀這些經典，對孩子人格的養(yǎng)成和情操的陶冶，對民族精神的養(yǎng)成，都有著任何其他手段所無法代替的作用。學生通過對經典美文反復強化誦讀，可以養(yǎng)成良好的語感和閱讀理解能力，為寫作積累大量的語言素材，并轉化成伴隨學生個人終身的語文素養(yǎng)。例如對描寫春天的古詩，為了讓學生感受到古詩的意境并把感受內化成自己的情感，我引導學生模仿詩人的作詩方法，把自己感受到的春天用詩句來表達出來，從而促使學生熱愛春天進而熱愛生活。

1、引導欣賞，激發(fā)想象。首先我引導學生欣賞杜甫的《春夜喜雨》、王維的《鳥鳴澗》，想象詩意的畫面，再引導學生分析詩人是怎樣描寫這些景象的。

2、引導學生認識詩體、律詩，掌握寫詩歌的方法。以《春夜喜雨》為例子，讓學生認識古代詩歌以字數(shù)分有四言詩、五言詩、七言詩。

3、欣賞春天的畫面，激發(fā)寫作的欲望。對于春天，學生都有美好的靈動的情感體驗。創(chuàng)作是讓學生情感進發(fā)的點火栓，教學需創(chuàng)設條件激活、展示生命的靈動與飛揚，促進每個兒童創(chuàng)造性地、富有個性地發(fā)展。學生在欣賞畫面后，我便引導學生思考：大家看到這樣充滿生機勃勃的畫面，你是怎樣的心情?你想用什么樣的方式來表達自己內心的感受?學生不約而同地說：“我想贊美春天。”“那我們就拿起筆來，學習詩人用精簡的詩句來贊美春天吧。”

以上三步教學遵循了學生的認知規(guī)律，其過程可概括為“激趣—導清—表達”。學生在任何一步教學中，都不是被動地接受知識，完成教師布置的任務，而是在主動參與、展開想象、動手動腦中運用多種感官去發(fā)現(xiàn)、體驗、表達，真正實現(xiàn)了“想寫”、“樂寫”的教學目的。

四、作品展示，體驗成功的快樂——享受習作之樂

模仿做詩，把孩子引入寫作的殿堂。脫離孩子的生活情景、情感體驗的寫詩教學是枯燥無味的。相反，作文源于生活，又高于生活。教師應為學生提供想象的依據(jù)，讓學生在創(chuàng)編詩歌中激活思維，在動手、動口、動腦、動心的“隨心所欲”中體驗創(chuàng)造之樂。因此，我們應引導學生從身邊的生活出發(fā)，從學校、家庭、社會中觀察、積累材料，讓學生有內容寫，鼓勵他們通過想象，讓平凡的事物煥發(fā)出美的光彩。在教學中，教師應以富有感染力的語言描述，激發(fā)學生對大自然的向往之情，引導學生動用多種感官去觀察生活的美好，為下一步寫詩歌打好基礎。在引導感受意境的過程中，教師可根據(jù)學生的描繪，邊板書簡筆畫邊用語言描繪。在教師優(yōu)美的語言描繪中，把學生的思維與想象帶人了意境中，以此讓學生享受到語言的優(yōu)美，想象的快樂，激起了學生寫詩歌的興趣。能力強的學生往往不用十分鐘，就能寫出一篇篇充滿個性的小詩歌。最后，教師再指導學生展示自己的詩歌并及時點評，讓學生享受成功的樂趣。

讀千古美文，做少年君子。隨著一代新人的成長，他們將不僅收益于千古美文的文學滋養(yǎng)，同時也收獲了樹立人生信念的重要精神資源。這些優(yōu)秀語言材料的積累，這些古風雅韻的熏染，也為他們終身素養(yǎng)奠定了基礎。

(責編藍能波)