以古詩拓展閱讀的策略

劉媛媛

古詩文是中華古典文化的結(jié)晶，是祖國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，它語句鏗鏘，極富韻味；語言簡(jiǎn)潔含蓄，極富美感。對(duì)古詩文進(jìn)行積累，可以增強(qiáng)兒童對(duì)美的鑒賞力和對(duì)人生的感悟。在古詩教學(xué)中，采取課內(nèi)拓展閱讀與課外拓展閱讀相結(jié)合的方式，可以豐富兒童的古詩文積淀，使其感受古典文化的底蘊(yùn)。

一、以課本為載體拓展古詩閱讀

很多專家學(xué)者曾言，學(xué)生的語文水平主要是得益于課外閱讀。這強(qiáng)調(diào)了課外閱讀對(duì)形成語文能力的重要作用，但同時(shí)也是對(duì)課內(nèi)教學(xué)效率的一種批評(píng)。我們能否讓學(xué)生的語文能力既得益于課外，又能更多地得益于課內(nèi)呢?以往的課堂教學(xué)過程過多拘泥于課文。課本是教學(xué)的憑借，但不是唯一的。我們不能過于受教材的約束，而應(yīng)將本該屬于課外閱讀的材料帶進(jìn)課堂，融入教學(xué)過程中。在古詩教學(xué)中，既要憑借教材，又不能拘泥于教材。

1、從作者出發(fā)，選擇拓展閱讀材料。教師可以補(bǔ)充作者生平經(jīng)歷、所著作品及相關(guān)歷史地位等，積極進(jìn)行拓展，以點(diǎn)帶面，擴(kuò)展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的知識(shí)。使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課、一本書。這樣既加大了教學(xué)密度，又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，為其今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、從時(shí)代背景出發(fā)，選擇史實(shí)閱讀。有的詩詞內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平相差甚遠(yuǎn)，制約著學(xué)生對(duì)詩詞的理解。我們不妨為學(xué)生提供與詩詞相關(guān)的背景材料，拓展學(xué)生的文化視野，為學(xué)習(xí)詩詞作知識(shí)鋪墊。

3、從詩詞的類別出發(fā)，進(jìn)行類比閱讀。如第七冊(cè)語文教材中《贈(zèng)汪倫》一詩。在類別上屬于送別類詩歌，在教學(xué)這首詩的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)該詩，掌握送別詩的表達(dá)方式和學(xué)習(xí)方法，然后讓學(xué)生運(yùn)用同樣的方法自學(xué)《送孟浩然之廣陵》和《別董大》。學(xué)生很快就弄清了《送孟浩然之廣陵》一詩的作者李白是用目光送別孟浩然，《別董大》一詩的作者高適是用語言送別董大，通過吟誦領(lǐng)悟了詩中所表達(dá)的朋友間依依惜別之情。一節(jié)課，學(xué)生學(xué)懂了三首古詩，使閱讀效率大大提高。課后，我還布置同學(xué)們搜集、吟誦有關(guān)送別的詩歌，進(jìn)一步將語文教學(xué)的空間延伸到了課外。

4、從詩詞的情感出發(fā)，選擇材料。例如，《春夜喜雨》一詩表現(xiàn)了詩人喜雨之情。喜雨往往與滋潤(rùn)萬物、喚起勃勃生機(jī)聯(lián)系在一起。韋應(yīng)物的《幽居》詩句：“微雨夜來過，不知春草生”也飽含詩人對(duì)夜來春雨的喜愛，詩人幽居的寧靜和心情的喜悅可見一斑。于是，在教學(xué)中，我將這兩首詩同時(shí)出示給學(xué)生。第一步：讓學(xué)生對(duì)照著讀，感受詩人相同的心情；第二步，讓學(xué)生尋找合適的背景音樂進(jìn)行配樂朗讀，加深理解。

二、從興趣出發(fā)，開展古詩課外拓展閱讀

為了開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識(shí)，增加學(xué)生的古詩積淀，奠定深厚的文化底蘊(yùn)，我讓學(xué)生從興趣出發(fā)，在課外自主選擇閱讀材料。一開始在量上對(duì)其有保底要求，繼而在質(zhì)上提高要求，并通過定期檢查評(píng)比、多交流，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，使他們“愛閱讀”，“會(huì)閱讀”，為其終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1、班級(jí)制訂考級(jí)計(jì)劃，學(xué)生每學(xué)期背15首詩為三級(jí)，背25首詩為二級(jí)，背30首以上的為一級(jí)。根據(jù)這一計(jì)劃，大部分學(xué)生會(huì)利用學(xué)校規(guī)定的每天課前準(zhǔn)備3分鐘來讀背古詩，每周集中背兩到三首詩。另外學(xué)生還可以根據(jù)自己的愛好自由讀。強(qiáng)調(diào)學(xué)生人人參與，這樣就使每個(gè)學(xué)生的古詩吟誦水平在各自的基礎(chǔ)上都能得以提高。

2、持之以恒，要有愛心、耐心、信心。采取多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，營(yíng)造一個(gè)開放的、趣味的、寬松的教學(xué)環(huán)境：在教室中張貼一些學(xué)生的古詩文書法作品；在黑板的一角開辟“每周一詩”且定期更換；組織各種豐富多彩的古詩文誦讀活動(dòng)……努力創(chuàng)建一種充滿古韻的班級(jí)環(huán)境，使學(xué)生置身其中，隨時(shí)受到傳統(tǒng)詩文的熏陶和感染。

三、在誦讀中感受文化底蘊(yùn)，從體悟中感受生活的樂趣

經(jīng)典詩文中蘊(yùn)含著豐富的品德教育和審美教育因素，開展經(jīng)典詩文誦讀活動(dòng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德與審美教育的最佳方式之一。讓孩子們?cè)谟洃浀狞S金時(shí)期誦讀這些經(jīng)典，對(duì)孩子人格的養(yǎng)成和情操的陶冶，對(duì)民族精神的養(yǎng)成，都有著任何其他手段所無法代替的作用。學(xué)生通過對(duì)經(jīng)典美文反復(fù)強(qiáng)化誦讀，可以養(yǎng)成良好的語感和閱讀理解能力，為寫作積累大量的語言素材，并轉(zhuǎn)化成伴隨學(xué)生個(gè)人終身的語文素養(yǎng)。例如對(duì)描寫春天的古詩，為了讓學(xué)生感受到古詩的意境并把感受內(nèi)化成自己的情感，我引導(dǎo)學(xué)生模仿詩人的作詩方法，把自己感受到的春天用詩句來表達(dá)出來，從而促使學(xué)生熱愛春天進(jìn)而熱愛生活。

1、引導(dǎo)欣賞，激發(fā)想象。首先我引導(dǎo)學(xué)生欣賞杜甫的《春夜喜雨》、王維的《鳥鳴澗》，想象詩意的畫面，再引導(dǎo)學(xué)生分析詩人是怎樣描寫這些景象的。

2、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)詩體、律詩，掌握寫詩歌的方法。以《春夜喜雨》為例子，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)古代詩歌以字?jǐn)?shù)分有四言詩、五言詩、七言詩。

3、欣賞春天的畫面，激發(fā)寫作的欲望。對(duì)于春天，學(xué)生都有美好的靈動(dòng)的情感體驗(yàn)。創(chuàng)作是讓學(xué)生情感進(jìn)發(fā)的點(diǎn)火栓，教學(xué)需創(chuàng)設(shè)條件激活、展示生命的靈動(dòng)與飛揚(yáng)，促進(jìn)每個(gè)兒童創(chuàng)造性地、富有個(gè)性地發(fā)展。學(xué)生在欣賞畫面后，我便引導(dǎo)學(xué)生思考：大家看到這樣充滿生機(jī)勃勃的畫面，你是怎樣的心情?你想用什么樣的方式來表達(dá)自己內(nèi)心的感受?學(xué)生不約而同地說：“我想贊美春天。”“那我們就拿起筆來，學(xué)習(xí)詩人用精簡(jiǎn)的詩句來贊美春天吧。”

以上三步教學(xué)遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，其過程可概括為“激趣—導(dǎo)清—表達(dá)”。學(xué)生在任何一步教學(xué)中，都不是被動(dòng)地接受知識(shí)，完成教師布置的任務(wù)，而是在主動(dòng)參與、展開想象、動(dòng)手動(dòng)腦中運(yùn)用多種感官去發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、表達(dá)，真正實(shí)現(xiàn)了“想寫”、“樂寫”的教學(xué)目的。

四、作品展示，體驗(yàn)成功的快樂——享受習(xí)作之樂

模仿做詩，把孩子引入寫作的殿堂。脫離孩子的生活情景、情感體驗(yàn)的寫詩教學(xué)是枯燥無味的。相反，作文源于生活，又高于生活。教師應(yīng)為學(xué)生提供想象的依據(jù)，讓學(xué)生在創(chuàng)編詩歌中激活思維，在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)心的“隨心所欲”中體驗(yàn)創(chuàng)造之樂。因此，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從身邊的生活出發(fā)，從學(xué)校、家庭、社會(huì)中觀察、積累材料，讓學(xué)生有內(nèi)容寫，鼓勵(lì)他們通過想象，讓平凡的事物煥發(fā)出美的光彩。在教學(xué)中，教師應(yīng)以富有感染力的語言描述，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的向往之情，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)用多種感官去觀察生活的美好，為下一步寫詩歌打好基礎(chǔ)。在引導(dǎo)感受意境的過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的描繪，邊板書簡(jiǎn)筆畫邊用語言描繪。在教師優(yōu)美的語言描繪中，把學(xué)生的思維與想象帶人了意境中，以此讓學(xué)生享受到語言的優(yōu)美，想象的快樂，激起了學(xué)生寫詩歌的興趣。能力強(qiáng)的學(xué)生往往不用十分鐘，就能寫出一篇篇充滿個(gè)性的小詩歌。最后，教師再指導(dǎo)學(xué)生展示自己的詩歌并及時(shí)點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生享受成功的樂趣。

讀千古美文，做少年君子。隨著一代新人的成長(zhǎng)，他們將不僅收益于千古美文的文學(xué)滋養(yǎng)，同時(shí)也收獲了樹立人生信念的重要精神資源。這些優(yōu)秀語言材料的積累，這些古風(fēng)雅韻的熏染，也為他們終身素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

(責(zé)編藍(lán)能波)