我相信,我能飛

毛莉莉

【教育案例】

學期初始，我接手了一個六年級的班，發現班里有一名叫夏(化名)的女生經常以生病為由逃課，學習成績很差，是人們常說的“差生”。后來，我逐漸了解到，夏其實心地善良、積極上進。她喜歡寫作，畫畫好，但十二三歲的她因為身高170cm，加上皮膚黝黑，經常被同學取笑為“傻大姐”。夏在周記中曾經流露出自己不如別人的情緒。

為了幫助夏樹立自信心，我約見了夏的父母。在與他們的交談中我得知，夏的父母經營一家書店，平時工作忙碌，沒有多少時間來關心夏的學習和生活。小時候的夏活潑可愛，討人喜歡。但自從上小學后，她漸漸變得少言寡語了。夏的父母也漸漸失去了耐心，只要孩子考試成績不好就狠狠打她一頓，希望以此來教訓夏，督促她好好學習。但是，夏的情況越來越糟，以致發展到逃課的地步。

看來，夏的頑劣、自卑源自她特殊的成長經歷。長期孤單的生活使孩子沒有得到真正的關愛。在家長一味的批評中，她變得憂郁、自卑。“差生”的頭銜又使同學們遠離了她。難道孩子的自信就再也找不回來了嗎?我記得加德納在表述多元智能時曾經提到：挖掘和發現每個孩子的不同天賦，使他們最終獲得成功的體驗，是教育的可為之處。是啊!夏也不是天生失敗，只是批評壓抑了她的智能表現，自卑抑制了她的智能發展，而沒有關愛的生活奪走了她活潑的天性；只要能找到夏的閃光點，幫助她發展智能強項，就一定能逐步改變她，讓她恢復自信，回到班集體中來。

于是，我向夏的父母提出，希望家長在平時盡量多抽空與孩子溝通，讓她獨立去完成一些難度不大的事情，做好了就給予肯定和鼓勵，幫助她樹立自信心，增強其交流溝通能力，克服其閉鎖的心理狀況。

夏畫畫特別好，顯然視覺、空間智能是她的強項。正好學校要舉行家長開放日，要求每個班布置教室，我決定借此機會，鼓勵她為班級做事，化解她“不如人”的自卑心理，用“亮點效應”去喚回她的自信，幫助她重塑自我。

可是，當我把任務交給夏，讓她和幾個同學一起完成班級板報的布置時，她竟然拒絕了，說害怕出不好被同學笑話。我說：“你是一名六年級的學生了，在快要畢業的時候是不是應該為班級貢獻自己的一份力量，讓同學們對你刮目相看呢?而且你畫畫特別好，只要做好統籌規劃，老師相信你能行!就像我們學校的口號‘我相信，我能飛一樣，你說對嗎?”昕了我的話，她沉思了一會兒，點點頭，說：“老師，我試試吧!”于是，那幾天放學后，我總能看到夏和幾個同學一起，設計版面、挑選文章。一天下午放學我到班上去，發現她一個人在教室里很認真地埋頭寫作，抓住這件事，我在班里表揚了她，當時她臉紅紅的，低著頭，怪不好意思的。家長開放日那天，由她負責的板報得到了老師、家長和同學們的稱贊，我又表揚了她，這時，她激動極了，紅著眼睛說：“我行了，老師，我終于成功了，我真的飛起來了!”

后來，我有意識地給夏更多的鍛煉機會，讓她負責班級新聞稿件的撰寫和班級板報文章的挑選。每當她猶豫、退縮時，我就告訴她：“你低頭，困難就抬頭；你昂首挺胸，困難便被你征服了!”

漸漸地，夏和同學們的距離拉近了，慢慢融入了班集體，變得開朗而自信。她遇事不再退縮，還開設了自己的博客，結交了許多朋友。現在她不僅不逃課了，甚至生了病還要堅持來上學呢。

【案例反思】

1、“天生我材必有用”。作為教育者，我們必須改變觀念，明確每個孩子都是鱗活的個體，每個學生都有自己的優勢智力領域、有自己的學習類型和發展方向，都是可造之材，具有很大的學習潛能。教師必須有多元的智能觀，多元地認識、理解和研究學生，為每個學生提供合適的教育，幫助其實現富有個性的發展。

2，張揚優勢智能，彌補弱勢智能，提高學生綜合素質。多元智能理論認為，每一個學生都有自己的優勢智能領域和弱勢智能領域。教師要以欣賞的眼光去看待每個孩子，善于捕捉并挖掘其長處，發展其優勢智能，同時導引和開發其弱勢智能，使孩子的綜合素質得到最大限度的提高。

3，多元智能促進學生自尊心、自信心的發展。多元智能理論認為，有意識地培養和發展學生的優勢智能領域，不僅可以促進學生的潛能得到最大化、最優化的發展，而且可以提高學生的自尊心、自信心，培養學生健全的人格。正如案例中所述，夏最初看不到自己的長處，總拿自己的弱項與別人的強項作比較，因而逐漸喪失了自信。但是老師細心而敏銳地發現了夏的智能強項，并有意識地加以培養、發展，終于促進了她的智力潛能得到了最大化、最優化的發展，使之找回了自信。

(責編白聰敏)