提高數學課堂教學實效性的三種策略

劉淑真

每一節數學課結束，我都會問問自己：在這節課中，學生學得快樂嗎?這節課的教學效率高嗎?還應從哪些方面改進?以求不斷提高課堂教學的實效性。下面就這幾年的教學談談自己的一些做法。

一、精心設計。巧妙引導，讓學生建構自己的數學

教學設計是課堂教學的藍圖，好的教學設計猶如一首流暢的樂曲，讓人回味無窮。因此，有效的數學課堂首先需要我們進行精心的設計。如教學《正負數(一)》一課，正負數是學生剛接觸的內容，要讓學生理解正負可以互相抵消不那么容易，因為這部分內容比較抽象，我認真研讀教材后，確定了教學重點：理解正負數可以互相抵消，會用正負抵消的方法解決生活中的問題；教學難點：計算間隔時間。然后巧妙地利用多媒體技術設計以下教學過程：

(一)多媒體出示“幼兒學走路”這一學生所熟悉的生活情景：淘氣、笑笑和小蘭正在學走路，由于重心不穩。向前顛幾步后又向后顛幾步，然后讓學生用正負數記錄他們的比賽情況，并思考：假設他們顛的每一步是相等的，請問與原來的位置相比，他們各前進或后退了幾步?

(二)以小蘭的位置記為-1，笑笑的位置記為+1，如果笑笑站著不動，那么小蘭至少要走幾步才能追上笑笑呢?(理解間隔時間的計算。)(三)應用正負互相抵消解決課文中的例題：為了檢查某味精廠袋裝味精的凈含量是否合格，檢查員抽查了5袋，并將數據記錄在下表中。(包裝袋上標明凈含量是100克。)第一袋味精與第二袋味精的總質量是多少?第三袋和第四袋呢?5袋味精的總質量是多少?你還能提出哪些問題?學生自己嘗試解決后全班交流。

(四)搶答游戲。回答正確的同學加5分，答錯扣5分，搶到不答或在有效答題時間(3秒)內不作答得O分。最后累積得分，并說說是怎么算的。一個“顛”字喚起了學生對童年的美好回憶，激發學生的學習興趣，生動形象地詮釋出+1、-1可以相互抵消的數學知識；再以“小蘭的位置記為-1，笑笑的位置記為+1，如果笑笑站著不動，那么小蘭至少要走幾步才能追上笑笑呢?”輕易地解決時間間隔問題；最后以競賽的形式讓學生親身經歷正負數的產生過程，提升學生解決相隔問題的技巧，使學生對原有的正負數與O有了更深一步的認識，不僅把整節課推向高潮，而且讓學生切身體會到正負數就在我們身邊，數學就在我們的生活中，激發了學生學習數學的興趣。在這節課中，無論是正負相互抵消，還是間隔問題，都是學生自己發現的，讓學生建構自己的數學，老師只是在關鍵的地方點撥、引導，整節課氣氛活躍，學生的積極性很高，如此課堂教學怎么不讓學生愛學、樂學、學得輕松有趣呢!

二、走下講臺。加強指導，提高小組合作的實效性

在教學過程中，合作學習是最不容易把握的部分，許多合作學習由于教師沒有有效的調控而流于形式，收效甚微。有的教師在學生合作的時候無所事事地等待學生合作的完成，浪費了把握學生資源生成的最佳時機。實際上學生在合作學習中容易放開，更愿意表達自己的想法。因此，合作學習是獲得反饋信息，獲得生成資源的重要時期，應該是教師最為繁忙的時候。教師應走下講臺，走近學生，傾聽學生的發言，及時引導學生進行更深入的思考；同時，及時收集生成信息進行分析，以便更好地對有價值的信息進行集中反饋。

如在教學《正方形的周長》時，有這樣一道題：一張正方形桌子周長32分米，2張這樣的桌子拼成的長方形桌面的周長是多少分米?這是一道思考題，我讓學生用兩張完全一樣的正方形紙代替桌面，先獨立拼一拼，想一想怎樣計算周長，然后小組交流。在小組合作中，有的小組很快就算出來了，我讓他們想想還有沒有其他方法，結果他們互相啟發竟然想出了三種方法；可有的小組一種都算不出來，我就讓已經算出來的同學做小老師教這些小組的同學，結果在交流中同學們想出了下面幾種方法：

①8+8+8+8+8+8=48(分米)

②6×8=48(分米)

③32×2--2×8=48(分米)

④(4×2--2)×8=48(分米)

⑤(8+8+8)×2=48(分米)

⑥32+2×8=48(分米)

⑦3×8+3×8=48(分米)

⑧(8+8)×2+8×2=48(分米)

⑨32×2—32÷2=48(分米)

⑩8×8—2×8=48(分米)

當交流到計算四張桌子拼起來的周長時，有個學生說：“老師，我發現每多一張桌子就多出了兩條邊，也就是多出了16分米。”

由于在巡視中，老師了解了學生的想法，而且引導他們再想想有沒有其他方法，在老師的提示鼓勵下，同學們的積極性很高，創新的火花不斷閃現，因而不但想出了多種方法，而且在交流中發現規律。可見，在小組交流中，教師的有效調控不但可以提高小組合作的效率，而且也可以培養學生良好的思考習慣。

三、耐心傾聽，善用評價，引導學生的思維往縱深發展

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：“一個人到學校里來上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的還是為了變得更聰明(可是多么遺憾，許多教師常常忘記了這一點)，因此他的主要的智慧努力就不應當用到記憶上，而應當用到思考上去。”作為一個教師在課堂上如何引導學生思考呢?這就要求我們認真傾聽學生的發言，并作出相應的反饋，對好的加以評價鼓勵，對有價值的加以引導，引導學生的思維往縱深發展。使學生學會思考，懂得思考，提高學生的思維品質，從而促進課堂教學效率的不斷提高。如教學《6的乘法口訣》一課，我出示一幅張貼畫。

師：請同學們估一估這幅張貼畫有幾張?

生：54張。

師：很多同學都說是54張，能說說你是怎么想的嗎?

生1：我是一排一排數的，一排6張，9排就是54張。

生2：我是一豎一豎數的。

師糾正：我們把這樣一豎下來叫做一列。

生重復：我是一列一列數的，一列9張，6個9相加得54。

生3：我把他分成兩部分，這樣一排9個，三九二十七，兩個27相加就是54。

師：你能想辦法用我們學過的口訣來解決沒學過的問題，真了不起。

生4(受生3的啟發)：我把他分成三部分，這樣一排9個，二九十八，三個18相加就是54。

師：你不但認真聽講，而且積極思考，能觸類旁通，厲害!

生5：我也把它分成兩部分，左邊5列，右邊一列，五九四十五，45+9=54。

生6：我也把他它分成兩部分，上面4行，下面5行，四六二十四，五六三十，24+30=54。

師：剛才同學們用了這么多的好方法計算這張張貼畫的數量，這些方法有什么相同的地方?生思考了一下，有一人舉起了手：都是把它分成兩部分，再利用口訣計算。師：都得分成兩部分再算，是不是太麻煩了，如果我們不分成兩部分，能不能直接用口訣算出來?大部分同學搖了搖頭，有幾個同學舉手：編6的乘法口訣。在上例中，當學生想到分成左右兩部分再利用口訣進行計算時，老師加以鼓勵，馬上有同學想到分成三部分，還有同學想到分成上下兩部分……同學們的發散思維得到了培養，而老師并不滿足于計算方法，“都得分成兩部分再算，是不是太麻煩了，如果我們不分成兩部分，能不能直接用口訣算出來?”引導學生思考有沒有更好的方法，于是需要編寫“6的乘法口訣”就水到渠成，讓學生感受到學習的重要性。總之，落實課堂教學的實效性是當前深入推進課程改革的關鍵，首先教師心中要有提高課堂教學實效性的意識，然后以學生積極有效的學習為出發點，采用靈活多樣的方式提高學生的學習積極性，引導學生進行有效的學習，再運用評價的杠桿作用加以調節，從而真正落實課堂教學的實效性。

(責編林劍)