三教《埃及的金字塔》

孫小冬

在我看來，《埃及的金字塔》(蘇教版五年級下冊第14課)曾經是標準的“雞肋”：它沒有曲折的故事，沒有豐富的情感，真是食之無味，棄之可惜。第一次教這篇課文，我覺得它太簡單了，于是就放手讓學生收集有關金字塔的資料，課上匆匆忙忙處理完課文后便開始了交流。學生交流得非常熱烈，我也覺得這堂課打開了學生的眼界，豐富了學生的知識，培養了他們收集運用資料的能力，應該算是成功了，可期末復習時，卻發現學生生字不會寫，課文不能熟讀，更不用說回答課后的問題了。第二次，我規規矩矩、老老實實地先教生字，再讀課文。學生不是不能回答課后的問題嗎?我就從問題人手告訴學生，課文介紹金字塔時運用了列數據、作比較、舉例子等說明方法，并把這樣寫的好處仔細地進行剖析。學生一邊聽一邊記，態度非常認真。可寂靜的課堂讓我明白，學生是在為學而學，他們對我講的東西沒有興趣。這學期，我第三次教《埃及的金字塔》。怎樣才算是抓住了說明文教學的本質?怎樣才能上出說明文的“語文味”?怎樣才能促使學生積極主動地學習?我作了一些思考和實踐。

一、揣摩表達順序

“在閱讀中揣摩文章的表達順序”是《語文課程標準》第三學段的一個重要目標。《埃的金字塔》層次清楚，為學生感受表達順序提供了一個很好的機會。上課時，我首先請學生逐節朗讀課文，了解每一自然段的大意，然后板書小標題：位置外觀一作用來歷一宏偉精巧一建造方法—熠慧結晶。接著我又請學生對照板書簡述課文的主要內容。最后，我提出了這樣一個問題：“課文幾個自然段的順序可以調換嗎，為什么?”通過討論，學生明白了，說到金字塔，通常人們首先想知道的是它在哪兒，外形是什么樣子，是做什么用的等；其次才是某一個金字塔的規模及建造方法。課文實際上是按照人們了解事物的客觀規律來介紹的，所以條理分明。這個環節的訓練，不僅讓學生明白了課文是按怎樣的順序寫的，還知道了為什么要按這樣的順序寫，也為本單元的“口語交際——介紹世界名城”做好了鋪墊。

二、學習說明方法

課文的第三自然段運用舉例子、列數據、作比較等方法重點介紹了胡夫金字塔的宏偉精巧，是課文的重點段，我設計了這樣的教學過程：

(一)自主探究，學習說明方法

1細讀課文第三自然段，看看胡夫金字塔有什么特點?把你的發現寫在書旁的空白處。

2再讀第三自然段，想想作者是用什么方法介紹胡夫金字塔的這些特點的?

3重點討論：運用舉例子、列數據、作比較等說明方法有什么好處?

(二)遷移練習，介紹古跡大成殿

1出示位于校園內學生天天可以看到的“江蘇省一級文物”——大成殿的圖片，并簡單介紹大成殿。然后向學生提問：大成殿有什么特點?(高、大、歷史悠久等。)你準備用什么方法介紹大成殿的這些特點?(列數據、作比較等。)

2小練筆：介紹大成殿。

3交流、評價。主要引導學生評價小練筆是否抓住了大成殿的特點，是否運用了恰當的說明方法等。

對第三學段的說明文教學，《語文課程標準》提出了這樣的要求：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。”怎樣才算是“了解”了基本說明方法呢?我認為僅僅“知道”是不夠的，還要看學生能否進行正確的運用。因此在這個環節中，我不滿足于學生發現了說明的方法及這樣說明的好處，還放手讓學生進行語言實踐，通過語言實踐，達到了加深了解，提升能力的目的。

三、圖解建造過程

課文第五自然段介紹的是金字塔的建造過程。我發現這部分內容特別適合用圖畫的形式來表現。于是我就放手讓學生讀課文，畫建造示意圖。通過讀一畫一講這一學習過程，學生不僅深刻理解了課文，而且還發現、修改了課文中表達欠嚴謹的句子，取得了意想不到的教學效果。

師：請同學們自己讀讀課文的第五自然段，然后根據課文內容把建造金字塔的過程畫出來。(學生一邊仔細研讀課文，一邊畫圖。)

師：(請一名學生上黑板畫圖，老師適時提問。)地面的一層砌好了，為什么要堆起一個和這一層同樣高的土坡呢?

生：是為了把用于砌第二層的石塊拉上去。

師：土坡為什么要這么傾斜呢?

生：土坡越傾斜，向上拉石塊就越省力。

師：砌最后一層金字塔時，石塊是從哪兒拉上去的?

生：從倒數第二層的斜坡。(突然地)課文中“金字塔有多高，土坡就有多高”這句話有問題。

師：為什么?

生：因為從圖上可以看出，金字塔最后一層的石塊是從倒數第二層的斜坡上拉上去的，最后一層建好后，就不用再堆土坡了，所以土坡應該比金字塔矮一些，而不是像課文里說的和金字塔一樣高。

師：有道理嗎?(其他學生點頭)怎樣改才更準確呢?

生：我認為應該改成“土坡和金字塔差不多高”。

四、品味語言特色

為了準確介紹金字塔的歷史、規模等情況，課文運用了列數據的說明方法，可是一個個精確的數字卻又和“大約”“差不多”等表示概數的詞連在一起，是作者的疏忽，還是這樣表達更準確，我和學生展開了討論。

師：“繞金字塔一周，差不多要走1千米的路程”這句話中的“差不多”可以去掉嗎?

生：不能去。

師：為什么?

生：因為如果把“差不多”去掉，就說明繞金塔一周正好是1千米。

師：繞金字塔一周正好是l千米嗎?

生：不是，比1千米要少一點。

生：用了“差不多”更符合實際情況。

師：對，“差不多”雖然是一個比較模糊的詞，但有時候用上它反而更準確了，這就是“模糊中的精確”。課文中還有這樣的句子，請大家找出來體會體會。

學生很快就把課文中這樣的句子都找了出來，在比較品味中領會了語言的準確與周密，體悟到了“模糊中的精確”這一奇妙的表達方式。

五、打開探索之窗

課堂的最后，我和學生進行了一段對話。

師：讀完課文，你還想知道些什么?

生：有人說金字塔是史前文明的產物，還有人說金字塔是外星人建造的，我想知道這是不是真的?

生：金字塔是古代世界七大奇跡之一，我還想了解其他六大奇跡的情況。

師：老師向大家推薦兩本書——《金字塔的秘密》和《古代世界七大奇跡》，它們或許能滿足大家的愿望……

這段對話雖然簡單，卻把學生的目光引向了金字塔的“更深處”，為學生打開了一扇探索的窗戶，也達到了有效地拓展語文課堂，實現課內外知識對接的目的。

三教《埃及的金字塔》，使我對如何進行說明文教學有了一些粗淺的認識。

一是說明文教學要從文本的特點出發。記敘文有記敘文的特點，說明文也有說明文的特點。我們之所以覺得說明文教學比較枯燥，是因為我們忽視了說明文的特點，而把它當做記敘文來處理的緣故。如果我們能從說明文的文本特點出發，帶領學生理清行文思路，學習說明方法，感受語言特點，并適時融入必要的聽、說、讀、寫訓練，那么說明文就不再是“雞肋”，而是一道散發著濃濃語文味的“大餐”。二是要善于引導學生進行探究性學習。不管是介紹事物的形狀、構造、類別，還是解釋事物的原理、特點、演變，說明文對學生都有很強的吸引力，都能激起學生強烈的探究欲望。作為教師，我們不應該是權威，把知識簡單地“告訴”學生，而應因勢利導，轉變為探究性學習的指導者和參與者，引導學生去發現有趣的問題，尋找解決的方法，幫助他們在聽、說、讀、寫等活動中獲得個性化的體驗，提升語文的素養。知識，“只有在熱愛中、在探索中才能有活力，有生命”。三是要處理好教材和拓展資源的關系。“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”葉圣陶的這句話明確地指出了教材的地位和作用。我們必須引導學生把課文踏踏實實地學好，再為他們打開一扇探索之窗，使學生在課內掌握“捕魚”的本領，在課外自由地捕獲“魚兒”，這樣就達到了“教是為了不教”的目的。如果課堂上過多地引入拓展資源，勢必會喧賓奪主，影響學生對課文的感悟和品讀，影響學生語文能力的形成。不能“舉一”何以“反三”呢?

(責編郝勛)