引導學生主動參與 推動學生自主學習

陳 茜

隨著新課程改革的推進，教師的教育觀念、教育方式、教學行為正發生著重大的變化。課堂教學則從傳統的“以教為主”向“以學為主”轉變。面對這種教育改革的新趨勢，如何引導學生主動參與課堂，培養學生自主學習，就顯得非常的重要。

一、讓學生自己閱讀課文

在新教材中，每篇課文都有插圖，趣味性較強，且文字通俗易懂。教師可以根據教學要求及學生實際，適當指導學生粗讀、精讀、跳讀，放手讓學生自己去感受教材，用適合自己的方式讀，讓學生在讀中質疑，互動交流，培養學生的自學習慣和能力，激發其求知欲。

二、讓學生自己提出問題

愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”提出問題的過程是學生不斷思考的過程。至于能否提出有價值的問題，則要看教師在課堂上如何精心創設問題情境，激勵學生質疑問難。對有爭議的、關鍵性的問題，教師應啟發學生深入思考，大膽發表自己的意見。如教學《跳水》一課，當讀到船長逼兒子跳水時，有學生提出疑問：“跳水就一定能保證孩子脫險嗎?孩子會不會被淹死?”“有沒有比這更好的辦法呢?”教師順勢激活學生求異思維，引導學生聯系當時情況想出許多辦法，最后達成共識：船長的決定是救孩子的最佳方法。在課堂上，教師給學生創設“質疑”的空間，促使學生為“問題”而思，為“問題”而問，為“問題”而學，形成一個互動交流的平臺。這樣做，可以逐漸培養學生發現問題、提出問題的能力，更能喚起學生認知的沖動，激發學生的求異思維、創造思維。

三、讓學生自己解決問題

在學生提出問題后。對于比較簡單或易于回答的問題，教師可以讓學生自己解決或同學問相互討論解決，也可以鼓勵學生走上講臺當“小老師”講解。對于難以理解的難點、熱點或學生沒有涉及的重點問題，教師要作重點講解，并通過創設各種情境，引導學生自己去思考，自己學會解決問題的方法。如教學二年級《曹沖稱象》一文，講到“有一個人說：‘辦法倒有一個，就是把大象宰了，割成一塊一塊的再稱。曹操聽了直搖頭。”句時，我問道：“我認為這個方法行，可曹操為什么直搖頭?”教室靜了片刻，馬上有學生議論：“那樣子的話大象不就死了嗎?”接著又有學生說：“曹操之前沒說過不能讓大象死呀!”這下，沒人出聲了。我就讓他們回頭再讀第一自然段，特別讓他們注意“他很高興，帶著兒子和官員們一同去看”一句。一下子，教室又熱鬧起來了，學生們紛紛喊了起來：“大象要是死了，就不是件高興的事了。”在教師的鼓勵和誘導下，一個又一個問題提出來了，一個又一個問題被解決了。學生成為了文章的探索者，把學習的潛力充分發掘出來了。通過這樣寓教于樂的方法，學生順利地解決了問題。

四、讓學生自己設計作業

傳統教學的作業一般是教師把現成的題目交給學生，學生按照老師的要求去做，如果與老師的要求相符合就是正確的，反之就是錯誤的。在這一過程中，學生的學習完全處于被動狀態。如果把作業的內容及形式讓學生去決定，甚至把交作業的時間也讓他們來把握，學生會感到自己是學習的主人。這既提高了他們學習的主動性，也加深了對所學知識的理解。如學完一些實踐性較強的課文后，我往往把設計作業的權力交給學生，而他們總是興趣盎然地說：“我要抄寫課文里出現的反問句，還要試著把它變成陳述句。”“我想背誦這篇課文，因為我覺得這篇課文很有趣”……就這樣，學生在滿懷興奮地做著自己喜歡的作業的同時，不但鞏固了課文的知識，還激發了學生的思維。

五、讓學生自己批改作業

以往的做法是學生的作業由教師收上來批改后再講評，這樣不但耗費了教師的時間和精力，而且效果也不盡人意。我認為，比較簡單的作業，偶爾讓學生自己改，這也是一種讓學生學會相互合作、相互學習、取長補短的方法。我教完課文后一般都要聽寫生字，以前我的做法是聽寫完后自己埋頭批改，再發下去讓學生糾正。時間長了，發現學生并沒有什么長進，滿分的仍只有那幾個尖子生。我經過仔細的觀察發現，原來學生只注重老師給的分數。每次發本子下去，學生們不是在修改寫錯的字，而是關心你比我多幾分。當我嘗試讓他們進行同桌對調批改，我發現，不管是尖子生還是后進生，他們都很樂意認真地對照課文的生字批改，在批改的過程中，同桌之間還相互監督，互相討論：“我這個字沒寫錯，你為什么打叉?”“你自己看，寫得多潦草，老師說過寫不工整也不給對。”通過這么一對一改，學生對自己的錯誤會加深印象，進步也明顯。這樣一來，教師的工作輕松了，學生也得益，何樂而不為?

課堂教學是素質教育的一個主要陣地，也是教學的基本形式。教師應使學生形成自主學習的觀念，以學生為中心，把學習的權利交給學生，引導學生在學習中主動探究，在探究過程中培養自主學習能力。

(責編藍能波)