關于中等職業學校開展實踐性教學的理論探討

張紅霞

近年來，隨著我國經濟的飛速發展，經濟實力的不斷增強，產業結構的進一步調整，以及國家對中職教育的不斷重視，我國中職教育迎來了前所未有的發展機遇，進入了一個大提速的時期。但是，由于我國的傳統教育模式即學歷教育已根深蒂固，給中職教育帶來的學非所用、用非所長、學而不精的不適應影響，成為了限制中職教育發展的瓶頸。探索中職教育的教學模式已成為所有中職學校教育工作者的當務之急。筆者認為，實踐性教學是中職教育一個行之有效的教學模式。

一、開展中等職業學校實踐性教學的背景分析

1、中職教育的發展取向決定了中等職業學校必須開展實踐性教學

《三年制中等職業學校教學大綱》指出：“要正確處理好教學中理論與實踐相結合的關系。要鼓勵學生在各種實踐活動中學習和運用知識，養成自學的習慣。要充分利用現實生活中的教學資源，優化學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的教育體系。開展豐富多彩的實踐活動，拓寬學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里豐富知識，提高能力。”這正給中等職業學校實踐性教學的開展提供了理論依據，也給新世紀我國中等職業學校教學的改革指明了方向。

2、現代企業對人才的需求促使中等職業學校開展實踐性教學

中職教育從本質上講就是就業教育，使無業者有業，有業者樂業的教育，為企業量身打造、培養技能型緊缺實用人才。中職教育與企業是“入口”與“出口”的關系，只有“出口”暢，才能“入口”旺，并在師資、技術、辦學條件等方面實行合作，保持供需零距離對接。現代企業的性質已充分決定了它們的人才觀念：即具有經驗較豐富的一線技術人才——技能型人才，重在“技能”兩字。作為向企業輸送人才的中職教育應該盡可能的滿足企業的需求。

3、職業教育的任務和職能要求中等職業學校必須開展實踐性教學

提高勞動者素質和培養大量合格人才是職業教育應承擔的主要任務，而實踐性教學是中等職業教育區別于其他教育的本質特征，堅持實踐性教學對培養具有綜合職業能力和全面素質，能直接在生產、技術和管理第一線工作的中級技術型人才具有重要的作用。

4、教育體制改革要求中等職業學校從開展實踐性教學開始

實踐活動是國家規定的、面向全體學生、基于學生直接經驗和體驗，密切聯系學生生活和社會實際，體現對知識綜合應用的綜合性課程：是以學生自主探究為主要學習方式，以立足學生知識技能、過程方法、情感態度、價值觀多緯度發展為目標的實踐性課程。發展智力和培養能力正是當前教育改革的熱點。必修課、選修課為學生傳授了基礎知識，培養了基本能力，而實踐性教學能把書本的內容進一步拓展、延伸與深化，讓學生綜合運用基礎知識，增強學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的興趣，聰明才智得到進一步的發揮。

5、當前社會發展趨勢要求中等職業學校必須開展實踐性教學

市場經濟體制給社會帶來了繁榮的市場，復雜的人際關系，瞬間萬變的市場信息，學生進入社會，要學會生活，學會生存，才能適應社會，才能找到自己的生存空間，實踐性教學可以在這方面給予學生培養和鍛煉。實踐性教學活動可以培養學生的實踐能力、創新能力，從學生自身生活出發，結合書中的知識，可以培養學生養成細心觀察、愛動腦筋的好習慣，讓學生融入生活，獲得感受。還可以彌補學生在課堂學習中接觸實驗少、動手能力差的不足，更好地為理論性教學服務。另外，實踐性教學活動能夠激發學生的學習興趣，鼓勵學生把自主選擇、主動有機地結合起來，提高學生獨立分析解決問題的能力。

6、中職學校學生家庭的期望要求中等職業學校必須開展實踐性教學

中職學生知識基礎差已成為家庭、社會的共同認識。因此，家長、中職學生的目標很明確：學一技之長，以技能立業，也就是技能成才。這種期望給中職教育提出了新的要求，即必須創新我們的教育教學方法，轉變我們的教育觀念。以中職英語為例，中職英語教學的根本目的就是培養學生運用英語的能力，教師應當轉變教學觀念，創造交際活動情景，增強學生學習英語的興趣，讓學生積極參與語言實踐活動，克服只重視掌握知識而忽略語言交際的弊端。在教學內容上堅持實用、夠用、易學、易得為原則，并把理論教學與專業目標訓練相結合。

7、當前中職生源質量現狀要求中等職業學校必須開展實踐性教學

由于升學和就業政策的改變，學生、家長的思想觀念發生了很大的變化，中職學生基礎知識、思想素質偏低是不爭的事實。而且有相當一部分學生理論學習熱情不高，鉆研精神不強，因此中職學校的學生知識基礎、思想差異很大。但中職學生也有自己的優點，只要我們朝著他們各自興趣、愛好方面正確引導，不難發現他們的思維敏捷，動手能力仍比較強，對新事物、新觀念容易接受，適應快：追求時尚，追求財富，出人頭地夢想依然很強烈。因此，我們采用傳統的教學是不能適應當代中職教育的要求，我們要發掘他們的潛力，實施因材施教——淡化理論學習，加強實踐性教學。

8、國際上的先進教學經驗說明中等職業學校必須開展實踐性教學

一些發達國家對禁錮式的課堂模式的改革起步較早，其改革的共同特點是提倡并實施開放教學，從內容到形式都面向生活、面向社會。如俄羅斯從小學一至四年級就開設一門《周圍世界》的綜合課題，目的是使學生通過課內外、校內外的學習途徑，了解人與周圍世界的相互關系，獲得有關周圍世界的客體現象、規律方面的知識，并使其智力、情感、創造力和德育同時得到發展。由此而聯想到我們的中職教學，也只有與生活、社會聯系起來，才能更好地發揮其認知功能、思維功能和審美功能。

二、開展中等職業學校實踐性教學應遵循的原則

1、科學性原則

科學性原則決定著教師的一切教學工作，實踐性教學活動更是如此。在活動中必須用科學的方法培養學生科學態度，活躍科學思維，激發創新靈感，培養創新能力。

2、自主性原則

在實踐性教學活動中，教師要把主動權交給學生，以學生活動為主，教師輔導為輔，放手讓學生自己去發現，去操作，去探索，去研究，去設想，充分施展才能。

3、創造性原則

要將學生所學的科學文化知識與實際應用相結合，把知識轉化為能力，使科學知識在發明實踐活動中加以鞏固與消化。

4、教育發展性原則

活動中，要貫徹教育發展的原則，精心愛護，鼓勵發展，對中職學生提出的一些大膽構想，不以成人習慣的思想去輕易否定，而應滿腔熱情地指導他們尋索自己發展成長的道路，為他們即將走入社會打下一個堅實的基礎。

5、協調性原則

學校發明實踐性教學課程的實施要與學生思想品德教育、課堂教學、行為規范、法制教育、人文理念的培養要相互協調，積極配合，使之成為中職學生發展的重要組成部分。

6、興趣性原則

考慮到中職學生的心理、心理特點以及活動本身的特點，在組織實踐性教學活動時，要盡量采用生動、形象、直觀的指導方法，設計新鮮、有趣的活動形式和盡可能與專業有關的富有知識性、趣味性的活動內容，不斷激發學生強烈的求知欲和學習的濃厚興趣，使活動達到預期的目的。

7、活動性原則

即創造性地開展一系列有趣活動，走出課堂，走出校門，讓學生在親身體驗中認識生活，感受生活，讓生活真實地、直觀地觸動學生的心靈，以激起情趣，使觀察力、思維力、創造力得以主動發展。同時，在活動中，使課內學到的知識在課外得到運用，課內課外緊密結合。

8、層次性和可行性原則

開展實踐性教學活動，無論規模大小、時間長短，內容、形式都要按照學生的年齡和心理特點來決定，要有層次性，不搞一刀切。不同年段由于學生的知識水平不同，智能和技能存在差異，同樣是一個活動，也不要拘泥于簡單呆板的套路，而要符合學生的認知規律，靈活組織教學，讓學生可以接受，又樂意接受。就算是同一個專業，由于基礎不同，個人的興趣、愛好不同，也必須從實際出發，區別對待。

三、明確中等職業學校實踐性教學的任務

一是培養學生具有從業崗位必需的操作技能。職業教育的培養目標要求學生在校期間應接受系統的、正規的專業技術、技能的訓練，并使這種訓練達到一定的熟練程度。

二是提高學生解決實際問題的能力。學生不僅要掌握一定的專業知識、實用技術和操作技能，而且要通過理論與實踐的有效結合，綜合運用所學知識去分析和解決實際問題。

三是培養學生的良好思想品質和職業道德。通過學習專業知識和參加實習、實驗、勞動，廣泛接觸生產和工作實際，增強學生的工作責任心、社會責任感，增強勞動觀念、艱苦創業意識，促進良好職業情感和職業道德的形成、發展和固化。

四是培養學生的學習興趣，發展個性特長和專業特長。實踐性教學從內容到形式都十分寬廣，但在具體選擇時，應以激發學生的學習興趣，發展學生在各方面的個性特長為目的。另外，職業學校由于專業的不同，教師要從不同專業的實際情況出發，教學內容要有一定的彈性，這就是所謂的“對胃口”，這不僅能激發學生的實踐興趣，而且更能學以致用。

五是擴大學生的知識領域，發展創造才能。呂叔湘先生曾將課內和課外的關系，風趣地形容為“三七”開，課內僅占三成，課外占了七成。由于職業學校主要培養的是合格的應用型人才，這種比例在某種程度上講應更大。可見，職校生課外活動既是課堂教育的補充，又是一種開拓和發展。葉圣陶先生曾指出：“要鼓勵孩子們學習，在課堂之外學習，鍛煉觀察的本領，思考的本領，試驗的本領，創造的本領……”課外實踐性教學活動的開展，就實踐了這種教育思想。

六是豐富學生的精神生活，陶冶高尚情操。實踐性教學活動蘊涵著豐富的思想教育內容，要運用民族的歷史或其他優秀的實踐性教學教材來讓學生參與活動，學生在知識的探索、輕松的心態和廣泛的社會實踐活動之中，潛移默化地受到感染、教育，從而豐富他們的精神生活，培養他們健康的審美情趣，陶冶高尚的道德情操，增進學生的身心健康。

四、中等職業學校實踐性教學的內容

實踐性教學主要包括實驗教學、實習教學和課外實踐活動。

1、實驗教學是實踐性教學中最基本的教學形式

它是整個教學過程中理論聯系實際的重要環節，它對培養學生的創新思維和創新能力起著十分重要的作用。科學研究表明，人的創新能力和右腦有著密切的聯系，而右腦功能的開發主要是靠各種實踐活動來實現的。通過實踐教學，可以對產生新設想的創新思維能力和創造新事物的創造技能進行有針對性的訓練，從而達到開發創新能力的目的。目前，中等職業學校的實踐教學環節比較薄弱，存在著實踐內容陳舊，實踐內容僅限于驗證書本上的結論等弊端。加強實踐教學，筆者認為應當優化實驗教學內容，并在優化實驗的同時，還應進行教學方法的改革。教師應摒棄以往注入式、封閉型教學方法，實行啟發式、開放型教學方法，鼓勵學生發揮自己的主觀能動性，讓學生獨立實施實驗過程。此外，還要改革實驗考核方法，將實驗進行單獨考核。在考核中，重平時成績，重動手能力，重聯想思維，重創新意識。

2、實習教學是實踐性教學中最重要的教學形式

搞好實習教學，既能使學生加深對專業理論知識的理解，又能使學生掌握本專業的操作技能、技巧，并達到～定的熟練程度，為培養創新型人才打下堅實的基礎。實習、實驗基地是實踐性教學的主要陣地，是職業教育辦學的基本條件之一，所以要通過校內和校外兩條途徑。對校內現有的實驗實習條件，如計算機室、語音室、多媒體教室、財會模擬實驗室等，想方設法提高其利用率。對校外實習基地以就近、實際為原則，根據各專業的特點，開發一批具有實習實踐價值的企業或公司，進行聯合辦學建立起合作伙伴關系，簽訂合同，明確職責，履行手續。每年按計劃、按比例進行學生的實習實踐活動，使其成為專業的實習基地。學校應根據專業教學大綱及國家職業技能鑒定規范的要求，確定實習教學內容。

3、課外實踐活動是對實踐性教學的補充和拓展

課外活動的內容豐富多彩，形式新穎活潑，可以擴大學生的知識面、開闊學生的視野，是培養創新型人才的有效途徑。中等職業學校應該積極創造條件，例如可根據學生的興趣愛好及特長，開設第二課堂、組織科技小組i可以根據學校的專業特點，定期開展以“小發明、小創造”為主題的競賽活動；也可以針對感興趣的問題獨立思考，設計制作具有實用性強、穩定性好、科技含量高的作品：還可以圍繞某一項目共同攻關，通過互相探討引發思路、經反復推敲確定方案，最后在大膽探索實踐，一起獲得成功的體驗。通過開展豐富多彩的課外實踐活動既可以調動學生的積極性和創造性，給學生提供一個團隊合作、發揮潛能的空間，為學生發揮和展示創新能力提供一個表演的舞臺，又可以給學生提供一個互相學習共同進步的機會；使學生既學會發現問題、提出問題，又深入分析問題、創造性的解決問題。

除此之外，實踐性教學還包括：講授示范、社會調查、專業勞動、專門訓練和技能競賽等。講授示范——即一般課堂的實踐性教學。一般課堂的實踐性教學是指學生首次接觸到某技能，教師首次將此技能傳授給學生的教與學的過程，它融合在日常上課之中，較為分散，其目的是使學生認識和了解技能。社會

調查一中職學校的部分專業結合專業課開展社會調查，組織學生收集典型材料和各種資料，通過了解政策、法規的制定和執行情況并對調查材料進行研究分析，從而培養學生理論聯系實際的工作作風，培養學生分析問題、解決問題能力和社會交往能力。專業勞動——通過勞動一方面可使學生掌握一項或幾項專業技能，另一方面也使學生進一步體驗生產勞動環境，形成初步的生產經驗和社會主義市場經濟觀念。專門訓練——使學生所掌握的技術、技能和技巧走向嫻熟，為多數學生樹立示范。組織專門隊伍進行提供性訓練，通過專業訓練，既可推陳出新、精煉技術，又可培養學生堅韌不拔、精益求精的探索精神。技能競賽一學生專業技術的提煉和掌握，既要有常規性、科學性的訓練方法，更需要組織各類技術競賽活動，通過競爭和激勵機制，使學生對技術、技能和技巧的形成和掌握產生渴求心理，使訓練方法和技術水平產生質的飛躍。

無論采用上述的哪種教學方式，學生動手能力的培養最終都要落實到實踐教學體系及其教學過程中去。各專業必須結合其專業特點，在總結實踐教學經驗的基礎上，認真探索，建立起各專業的實踐教學體系。這一體系包括實踐教學模塊、實訓教學大綱、實訓教學內容、實訓指導書、實訓報告等一系列實踐性教學文件。根據專業的培養目標，將實訓內容劃分為基本技能、專業技能和綜合能力訓練三個大的模塊。根據這些模塊的要求確定實訓課程，并制定實訓教學大綱，明確實訓目標。

五、完善中等職業學校實踐性教學的考試、考核辦法

教學的形式不同，其考核內容、標準和方法也不盡相同。就其內容而言應有三個方面：其一是根據本專業實習、實驗教學大綱——亦稱實訓大綱的規定，考查學生掌握本專業或工種的基本知識、基本理論和基本操作技能；其二是考核學生職業素質，如遵守有關規程、制度和完成任務情況等；其三是考查學生的實習態度、勞動觀點、專業思想和職業道德等。教學目標制定的是否合適，能否真正實現，只有通過檢測，才能看出具體實效。教學結束后，把學生參加活動的結果，同原先制定的目標加以比較，就能一目了然地看到活動的成效，也可以發現目標定位是否準確，是否需要矯正，這時，又需要建立一套信息反饋的目標管理系統，而反饋的途徑，應和制定目標、實現目標時相反，是自下而上，即首先是活動的主體學生對自己的活動進行總結，對照目標，檢驗自己是否達到預期目標。在對目標進行評價時，需要建立激勵機制，對于目標達成度高的，要予以獎勵，對目標達成度低的，不輕易給予處罰，而是讓班級和學生自己進行總結，教師給予適當的指導，找出失敗的原因，并在下一個活動過程中加以改進，從而提高教學目標的達成度。

1、達標考核

達標考核應是一種常規性考核，一般應分三個類型：一是平時考核，教師通過學生參加實踐性教學的基本情況，掌握基本知識、專業技能的程度，評定平時考核成績；二是階段考核，教師根據實習、實驗進度要求，結合實習、實驗課題，選擇一兩項典型課題或綜合性課題，按照應達到的標準給予相應成績；三是結業或畢業考核，這是對學生所學基本知識、基本理論和專業技能的綜合考核，一般應以教學計劃規定的應知、應會標準和實訓大綱規定的等級標準，參照有關技術等級標準進行。

2、技術等級考核

有關部門規定，中等職業專業的畢業生一般應持有兩證或三證，即畢業證和技術等級證，技術等級證書的頒發要以國家或有關部門規定的等級標準為依據，由有關部門組織命題、監考、評定成績和發證。

六、開展中等職業學校實踐性教學的意義

1、在實踐中學生了解社會

通過參加社會實踐，開闊了學生視野，使學生親身體驗了社會。中職學校的學習，專業性雖然很強，但與社會實踐仍有一定的差異。只有在社會實踐中，學生才能夠真正了解社會，了解市場，將來才可能立足于社會。

2、在實踐中學生發現自我

中職學生多數文化底子薄，自卑心理嚴重，但又渴望成功，通過社會實踐，可以鍛煉學生，更重要的是使學生發現自我，認識自我，在實踐中反思自我，提高自我。

3、在實踐中培養學生良好的思想道德素養

通過實踐活動中，激發了他們熱愛科學、追求科學的理想，學生更有信心，從實際做起，立志成才。

4、在實踐中開發學生智力，培養了學生創造性

各科課堂教學是培養學生創新意識的主渠道，各科教材本身就蘊涵著豐富的實踐活動內容。

5、在實踐中培養學生動手與動腦的有機結合

實踐出真知，通過實踐，可以使學生將學校所學的書本知識靈活運用，當學生把學校里學到的知識，用于實踐中的時候，知識就具有了價值，這也是社會實踐的根本目的所在。

6、在實踐中學生加深對教材內容的理解，提高了自學能力

在設計準備上課的過程中，學生再次學習課本內容，更需翻閱一些課外書籍，這些都屬于自學。在活動過程中既要動腦又要動手，達到了預期的目標。

中職學生是學生中的弱勢群體，這幾年，國家和各級部門在不同程度上給予了扶持和幫助，作為一個教育工作者，我們更應該尊重每一個中職學生，通過實踐性教學，讓他們在實踐中發現和解決問題、體驗和感受生活，為他們的個性發展提供開放的空間，為他們融入社會奠定一個堅實的基礎，從而達到較好的育人效果求科學依據，鼓勵他們通過學習、請教、與同學討論，進行創造火花的碰撞，去探索。實踐性教學既是中等職業教育區別于普通中小學的一種嶄新的教學形式，又是中等職業教育必須遵循的一項基本教學原則，為此我們也要積極探索，大膽實踐，使之在實踐的土壤中不斷發展、完善、成熟，真正為“提高勞動者素質和培養大量合格人才”服務。