也說“因材施教”

李樹清

[摘要]“因材施教”作為指導教育教學的基本原則被我們應用已久，但在目前實施的過程中有些片面的理解。本文簡述了“因材施教”的由來和現狀，并提出了由“提優補差”——“提中補差”——“促優發展”的因材施教觀，以此給同仁們一些思索。

[關鍵詞]因材施教；提優補差；提中補差

一、“因材施教”的由來

春秋末期，孔子為適應社會發展對人才的需求，開辦私學。生源很是復雜，從年齡上看：多數是青年，也有部分成年，年齡差距較大；身份也各式各樣：貧民、小生產者、商人、地主、貴族等都有：學生們分別來自不同的國家和地區。個人的文化水平、道德素質、性格特征等存在很大差別：求學的目標也不一致，有的請教幾個問題就走，有的長期追隨左右，流動性很大。在這種情況下進行集中統一的教學是不可能的，只有從個人的實際情況出發，根據個性特點和具體要求來進行教育，才能達到一定的教育目的。孔子通過談話，個別觀察，熟悉學生的個性特征，并做出評價?！墩撜Z》中有多處記載，如“由也果”，“賜也達”，“求也藝”；“柴也恿，參也魯，師也辟，由也諺”；“師也過，商也不及”，“求也退”，“由也兼人”。在了解學生的基礎上，根據學生的情況，有針對性地進行教育。宋代朱熹在《論語》的注解中把孔子這一經驗概括為：“孔子教人，各因其材。”這便是因材施教一詞的由來。

二、現代教育學中的“因材施教”

因材施教發展到今天。已成為教學基本原則之一。是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。

個別差異是因材施教的心理學依據，作為獨立的個體，人與人之間有著太多的不同，性格習慣、興趣愛好、身體狀況、思維方式……這些都讓我們以“獨一無二”的姿態行走于人世間。南宋陸象山曰：“人各有所長，就其所長而成就之。”前蘇聯蘇霍姆林斯基說：“教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個性都是不同的，而要培養一代新人的任務，首先要開發每個學生的這種差異性、獨立性和創造性?！钡搅爽F代，教育家陶行知也說：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫因材施教?！?/p>

因材施教原則是學生身心發展規律在教學中的應用。一定年齡階段的學生，他們的心理特點和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教學中針對學生的公共特點和個別差異來實施教學，揚長避短，長善救失，更有利于人才的培養。

三、目前關于“因材施教”的幾種認識

隨著社會的發展，‘因材施教也有了一些變化，產生了某些變異，也創新出一些新的觀點。

1、傳統意義上的“因材施教”

傳統意義上的‘因材施教就是針對學生的特點進行有區別的教學，并采取有效措施使不同學生得到充分發展。

2、因“材”施教

此處‘材指教材。進行基礎教育新課程改革以來，全國各地依據課程標準出版了多種多樣的新課程教材，每種教材的編寫者對課程標準的理解存在一定差別，加之編寫者的個性特點等決定了每種教材都有各自的特色。由于各種教材的編寫特點存在一定的差異，所以教師在執教過程中要認真體會教材編者意圖、教材編寫特點等因‘材(教材)施教。

3、因“才”施教

有些人愿意把學習成績好、智力較高的學生稱之為人‘才，某些教師因主觀上的原因，強調學生多，很難照顧到全面。以‘差生基礎太薄弱，很難升學等為緣由。只對部分成績好的智優學生加以照顧指導，使其

順利升學，現在部分學校所謂的普通班、重點班就是如此，可謂因‘才“施教。

4、因“財”施教

全國各地區的很多優質公辦學校舉辦了校中校(依托優質公辦學校教學資源設置的高收費班或已改制成國有民辦性質的高收費學校)，學費幾千元到幾萬元不等；還有些教師課堂不認真講課，在課余時間(放學后及節假日寒暑假)把學生拉回家辦起補習班輔導班，誰交錢就教誰，收入頗豐。個別教師在學生評優選干，調座位等日常班級管理、教學行為中暗示要收禮物錢財等等，這應該是因‘財施教。

四、一種新的因材施教觀：“提優補差”、“提中補差”

在教育教學中一些富有經驗的老教師常常告誡年輕的新教師在工作中要‘抓兩頭。帶中間即‘提優補差，這樣各項工作才能有起色，因材施教，全面提高。但在目前的教學實踐中，學生的兩極分化越來越嚴重。所謂優質生成績越來越高，所謂差生卻越補越多了。為什么呢?我們來分析一下‘提優補差即‘抓兩頭，帶中間這條教育經驗吧。所謂‘提優一般是教師根據自己的經驗。讓學生做些更難的題，或根據自己的理解布置一些內容讓學生自學，優質生的業余時間都讓老師布置的任務給占用了，教師的思維是有限的，這樣往往限定了優質生的發展空間，使優質生的創新思維、創造能力、個性發展受到了老師、家長等的限制，可能造就了一些高分低能的學生?！a差是一個必須進行的工作，可差生還未補救完。被忽視的中等生又有部分成為了差生，‘帶中間如何帶，實質上是沒有帶或沒有可行的方法帶，使中等生順其自然，這樣，優質生越提分數越高，能力低，發展空間受教師限制，中等生沒有有效的方法帶動，淪為差生，差生未等補上來，這樣造成了差生越來越多，兩極分化越來越嚴重。

由此可見‘提優補差、‘抓兩頭，帶中間是造成兩極分化的一個重要原因。那么如何進行補救呢?筆者認為應‘提中補差促優發展。優質生的遺傳素質、后天養成習慣等某些方面優于中差生。教師應在班級及學校創造一定氛圍，讓優質生自主發展。教師可以和家長聯系根據學生性格、愛好等綜合情況指導一個學生發展方向，讓學生自主探索，創新發展，完善個性，逐步成長為創造性人才。中等生往往是一個被忽視的群體，他們渴望被老師和同學們關注，比較缺乏自信心，由于長時間被冷落很容易產生自卑和嫉妒心理，教師應設法從中等生的實際出發，確立中等生的閃光點和優勢面，關注中等生，使中等生增強自信心，提高中等生，使之朝優質生方向發展，差生理應補救，使之成為中等生或優質生，這樣逐步消除差生。

由此可見‘提中補差，促優發展，是教育教學中可行的一種方法，是對因材施教的原則的一種有益的新解?？鬃犹岢龅摹虿氖┙淘瓌t是有效進行教育教學必須遵循的基本要求，應貫穿于教學過程的各個方面和始終，在現實中。我們應該消除一些不健康的錯誤認識，積極探究，創新實施方法，使之發揚光大，更好地為學生發展服務，以培養優質人才，造福社會。