《刑事訴訟法》教學改革初探

鄧偉艷

摘要《刑事訴訟法》課程是法學類學生的一門專業必修課程，目前該課程在各高校法學院系的實踐教學活動情況令人堪憂，有必要對該課程的實踐教學活動進行根本性改造。應全方位培養學生的刑事法技能，強化案例分析和模擬法庭實踐教學效果，加強與公檢法等機關的溝通與合作。

關鍵詞刑事訴訟法實踐教學調查

《刑事訴訟法》課程實踐教學改革的必要性

刑事訴訟“懲罰犯罪與保障人權”的雙重目的和刑事訴訟新理念的要求。我國1997年刑事訴訟法進行了大幅度修改，刑事訴訟的目的從單純的“懲罰犯罪”到“懲罰犯罪與保障人權”并重，刑事訴訟理念發生了根本性變化，程序正義、無罪推定等法學術語一直不停地在我們法律工作者腦海中閃爍并發出誘人的光芒。刑事訴訟法的修改必然導致刑事司法實踐的變化。相應地，作為刑事法律事務實踐前沿陣地的《刑事訴訟法》課程的實踐教學有必要進行戰略性調整與改造。在司法實務中，庭審只是案件處理的一個環節，更多的工作是在法庭之外。我們固然要在“模擬庭審”中實現刑事訴訟的目的，貫徹無罪推定、程序正義等刑事訴訟理念，但更要將它們體現在法庭之外的諸如會見、調查取證等各個具體環節之中。因為在現行的刑事法律實踐中，法院的庭審已不再像過去那樣走過場，對控、辯、審任何一方來說，庭審成功的關鍵都在于事前準備工作和庭外工作是否做得充分扎實。有鑒于此，筆者認為學生刑事案件庭外工作的實踐教學也極其重要。目的之一就在于從實踐的層面幫助他們強化刑事訴訟雙重目的觀和刑事訴訟新理念，以確保法學類畢業生能適應社會的新發展，確保他們在以后的職業生涯中確實貫徹執行新的刑事訴訟法。

社會發展對法律人才的要求。當前經濟全球化、知識經濟、網絡化已經是不爭的事實，這既為社會主義法制建設帶來機遇也帶來挑戰，中國WTO的加入也影響了現行的教育體制，海洋法系、大陸法系的融合，使得雙方在教學上重視吸收對方的優點和長處。重視法學實踐教學，實際上就是大陸法系的法學教學學習和借鑒海洋法系的成功經驗。因此，筆者認為，兼具大陸法系和海洋法系優點的法學類無疑將更能效適應社會發展的時代要求。結合以上形勢以及法學類學生所即將從事的職業性質，《刑事訴訟法》課程實踐教學活動作為一個基礎性教學環節更不應偏離法學教育培養德、智、體、能全面發展的具有綜合素質的應用型法律人才這個根本任務。

《刑事訴訟法》課程實踐教學改革的基本思路

調整《刑事訴訟法》課程教學理念，深化對該課程實踐教學的認識。教學理念是人們在教學活動中所持有的并準備付諸行動的信念，包括教學所追求的目標和教學過程中所遵循的規則、觀點。不同的教學理念會產生不同的教學效果。該課程的實踐教學容易流入形式與傳統的基礎課程是純理論教學這個觀點有很大關系。調查顯示，有些教師雖然在教學計劃書上制定了各實踐教學環節，但并未真正重視，在教學過程中仍沿襲傳統灌輸模式，因忽略學生的主動參與而使實踐教學內容空留于紙上。在現代法治社會中，法律條文的數量不斷增加，其修改和變化的速度同樣令人應接不暇。若要把這些知識全在課程上灌輸給學生，不僅不現實，也無必要。法學教育的真諦是使學生學會如何學習和使用法律。筆者認為就《刑事訴訟法》課程的實踐教學而然，如何引導學生站在不同的角度思考和處理刑事案件才是關鍵。例如：教師應當在實踐教學中重點引導學生學會作為偵查、檢察、審判人員以及辯護律師等應如何分析案情、如何收集證據，如何訊問或詢問犯罪嫌疑人、如何維護犯罪嫌疑人和被告人權利、如何在法庭上質證或詢問被告人、如何書寫相關法律文書等。如果與以上活動相關的訴訟技能沒有學會，熟背再多的法條也無濟于事，其后果就是在將來的司法實踐中，學生終究只會“紙上談兵”。因此，作為任課教師必須充分認識到法學的應用性特質，重新調整課程教學理念自覺地在腦海中樹立在實踐中培養“能力”的觀念，即他們應時刻牢記在實踐教學中盡其所能切實幫助學生鍛煉其法律語言表達能力、法律思維、判斷能力和準確及時處理刑事案件的能力?？傊?，每位教師不僅要在腦海中具備，紙面上體現更要在行動中扎扎實實做到理論教學與實踐教學并重。

科學設計具體實踐教學環節，全方位培養學生的刑事法技能?！缎淌略V訟法》實踐教學具體環節設計不科學是導致該課程實踐教學活動效果不理想的重要原因之一?！罢_的理論必須結合具體的情況并根據現有條件加以闡明和發揮”。實踐教學的目標能否實現就在于實踐教學活動的具體實施。因此，根據不同的內容科學設計多樣化的富有趣味性并各具特色的實踐教學環節，從各個層次上培養學生的刑事法技能，是《刑事訴訟法》課程實踐教學改革的一個核心點。這包括培養學生觀察、發現和認知刑事案件法律事實的能力，歸納、概括刑事法律關系及洞悉控辯雙方矛盾焦點的能力，收集、分析、判斷和采信刑事證據的能力，準確認定刑事案件性質和案件事實的能力，正確闡釋法理和適用刑事法的能力，嚴謹法律推理能力，組織和駕馭庭審或談判活動的能力，刑事法語言表達能力、刑事法律文書寫作等能力。調查顯示，該課程傳統的實踐教學活動由于新的刑事訴訟理念缺乏等各種原因的限制，通常強調從庭審角度把握該課程的內容和相關知識點，忽略了庭外各重要知識點上具體刑事法技能的培養。事實上，各高校法學院系的實踐教學往往重視庭審模擬而忽略或根本不曾進行立案模擬、證據調查模擬、審查起訴模擬等相關功課，這嚴重偏離了學生未來的職業選擇。實踐證明，法學類學生畢業后不僅進入法院系統工作，更多地是進了律師事務所、檢察機關、公安機關以及企業。因此，筆者認為在該課程以后的實踐教學中授課教師必須堅持全方位“能力”培養原則，該原則要求重新設計《刑事訴訟法》實踐教學環節，科學設定實踐教學內容，而實踐教學環節的多樣化和內容的細化則是一個不可避免的趨勢。這要求在該課程的實踐教學中，在關注庭審模擬的基礎上更應關注立案、會見、調查取證、審查起訴、庭外和解等庭外事務的模擬，以求全方位地培養學生的刑事法技能。

強化課堂案例分析和模擬法庭實踐教學效果，加強與公檢法等機關的溝通與合作。案例分析法是《刑事訴訟法》課程實踐教學中師生最喜愛的方法。案例分析法能激發學生學習激情，幫助學生理解、運用刑事訴訟理論知識，培養學生的創造性思維和批判精神。但是長期的實踐教學也證明傳統的案例分析法缺陷不少，刑事案件的陳舊、枯燥，論證式的討論分析，填鴨式的講解和灌輸等都導致了該實踐教學方法喪失了其應有的活力與魅力，以致部分學生誤認為它根本就不是一種實踐教學方法。筆者認為，案例分析法作為目前公認的解決教學中理論聯系實際的最佳方法，應當進行革新。新的案例分析法首先應堅持以學生為本、強調學生主體地位的原則。從典型案例的及時收集到問題的提出、分析、解決以及評論，教師要始終貫徹學生參與原則。其次，新的案例分析法應是一

種綜合性的教學方法，即包括充分利用各種現代化教學設備，使案例教學手段多元化；也包括靈活運用如分組討論、辯論等各種生動活潑的形式組織案例教學，使案例教學形式“立體化”；總之，案例教學法是一個利用教科書、音像制品、電子教案、電子圖書、CAI課件、試題庫、網絡課程和資料庫等一起構筑的一個立體化的案例教學平臺。正如美國課程專家派納所說的“課程是一個回蕩著千種聲音的領域”，“是多種聲音的交響”。

在《刑事訴訟法》的實踐教學中，刑事訴訟模擬法庭教學實踐頗為常見。基本上湖南高校各法學院系都有模擬法庭都曾組織過刑事案件的模擬。然而正如前文所述，一般高校只組織模擬庭審，就是模擬庭審也只能模擬其“形”而非其“神”，導致大部分學生都覺得沒有意思。因此，強化刑事訴訟模擬法庭的實踐教學效果是我們迫切需要的。一般說來，刑事訴訟模擬法庭實踐教學一般要經過前期準備、實務模擬、總結評價、材料歸檔四個步驟。筆者認為每一步驟都關系到刑事訴訟模擬法庭實踐教學的效果，因此都應作到精心準備，全身投人。但是由于傳統刑事訴訟模擬法庭實踐教學的過于虛擬性，導致很多學生都無法專注投入，主要原因在于學生心中“疑惑”太多。盡管說有實踐教師進行指導，但事實上教師的指導很難消除學生心中的疑惑，因為，教師是他們在課堂上所接觸的教師，同社會法律實踐中的偵查人員、檢察人員、法官和律師相比，他們有著與具體現實相隔離之嫌疑。盡管說有些指導教師是有實踐經驗的教師，但在公檢法和律師事務所都工作過的實踐指導教師恐怕是鳳毛麟角，所以說，從一開始學生就對教師埋下了不信任的種子，要他們相信自己更是難以做到。這無形之中使刑事訴訟模擬法庭的實踐教學效果大打折扣。部分學校盡管也聘請了有經驗的檢察官、法官或律師參與模擬法庭實踐教學活動，但事實上他們只是偶爾參與，更不會全程指導模擬法庭實踐教學的四步驟，而偵查人員、檢察人員、法官和律師同時同地參與模擬法庭實踐教學活動的情況就更為稀奇。因此，筆者認為提高刑事訴訟模擬法庭實踐教學效果最有效的方法是在刑事訴訟模擬法庭實踐教學的四個步驟之中都有實踐經驗豐富的偵查人員、檢察人員、法官或律師參與的影子，而模擬庭審則是所有人員的大集合。這樣可以從源頭上激發學生參與的積極性，切實幫助他們提高法律職業技能?？傊P者認為，在封閉的刑事訴訟模擬法庭實踐教學中融入開放式的內容，加強學校與司法機關和律師事務所等的溝通與合作是提高模擬法庭實踐教學效果最有效的途徑。