關于合作學習的反思

尹歡

【內容摘要】合作學習是新課程課堂教學中應用較多的學習方式，能使語文課堂充滿生機，煥發活力，但如果不科學使用，也會使這一學習方式虛有其表。

【關鍵詞】新課改 合作學習 反思

課堂教學改革是新課改的關鍵，隨著新課改的實施，學生成了教與學的主體，語文課堂教學面貌也發生了根本性的變化。原有的單一、被動的學習方式被打破，出現了旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，如自主學習、合作學習、探究學習等。其中合作學習是新課程課堂教學中應用較多的學習方式，能使語文課堂充滿生機，煥發活力。在這個合作學習過程中，學生可以把自己的思路和別人共享，而且學生擁有了更多的分工協作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間，促進了語文教學的發展和學生學習效率的提高。但在教學實踐中，我們也發現一些合作學習的“創新”與新《課程標準》所倡導的理念形似神異，貌合神離的教學行為，徒有形式，沒有實效。本人認為出現在語文小組合作學習中的以下幾個方面的問題，值得我們的關注與思考。

一、 過于強調人文精神的挖掘，忽視了基本技能的培養

一些老師認為，新一輪語文課程改革是合作學習，開放思維，淡化知識。因而課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，忽視了對字詞句等基礎知識、基本技能的教學，一些老師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。片面強調合作學習，課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。語文教學的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，即使他文學感悟力很強，也難以表達出來。基于此的合作學習也都將成會空中樓閣。

二、 過于強調創新，課堂秩序混亂

片面地追求“把語文課堂交給學生”，于是出現了一種我們不愿意看到的現象：課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。老師講授少了，課堂上亂烘烘的小組討論，看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空發言還受表揚說有創新。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師這時沒有能及時發揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀、討論，終結是：甲正確，乙不錯，丙也很好。我們引導孩子積極發表自己的想法是好的，然而語文教學的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學生什么樣的影響？”長期“不假思索地說”，“無根據地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負責任地說”，致使學生對語文學習產生新的誤解，不少學生無所適從，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。

三、 過于強調形式，忽視目標實效

在合作學習中，我們時常會看到這樣的場面：（1）課堂出現冷場，學生合作不主動；（2）“你爭我奪”誰也不聽誰的，只顧表達自己的意見；（3）有的學生天南海北地東拉西扯，高談闊論，說了許多偏離了教學內容之外的話；（4）有的學生在討論時不能以理服人而與同學發生爭執；小組成員熱熱鬧鬧地在發言，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱烈，卻沒解決實際問題。沒有總結形成本組的中心觀點，比如沒有用“我們小組有人認為……，有的人認為……，最后一致認為是……”的方式匯報交流的結果。而只是說“我認為……”“我覺得……”表面上看熱熱鬧鬧，實質上是流于形式，收效甚微。課上完了學生弄不明白老師想在這節課上完成什么任務，達到什么目標。

四、 過于強調自主，優生差生表現差異大

合作學習一般根據學生的知識結構、學習成績、學習風格等確定分組，各小組民主討論、共同完成一個學習內容。按理，每名學生均應是自己學習小組的平等成員，互相機會一致。但是在實際的合作學習中，我們發現優生或者性格外向的學生往往有更多的表現機會，他們承擔的任務更多，相應的發言機會、獲得成功的機會也多，而那些性格內向的學生和學困生則剛好相反，他們缺乏參與討論的勇氣，他們害怕提出的問題會引起同學的嘲笑，他們在小組中易受到忽視，以至選擇沉默的“搭車”行為，在小組內只是聽眾和看客。導致優等生參與發言和小組匯報的次數明顯多于學困生，未能真正體現平等。

“真理向前邁一小步，就會變成謬誤。”傳統語文教學的弊端必須革除，但我們不能從一個極端走向另一個極端。合作學習作為一種新的教學方式，是對教師教學觀念和教學能力的挑戰，是對教師執教經驗的考驗。需要教師不斷地進行探索，立足學習任務、選取適當時機、構建合理小組、營造寬松環境、顧及弱勢群體來放飛學生思維、促進學生的全面發展。

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（作者單位：湖南省衡陽市第八中學）