淺談歷史教學中學生思維能力的培養(yǎng)

王文淑

【內容摘要】在歷史教學中培養(yǎng)學生的思維能力是一個非常重要的課題。培養(yǎng)學生思維能力的方法有很多，例如，要培養(yǎng)學生自主學習、合作學習和探究學習的能力；在課堂上教師要善于提出問題，指導學生解決問題的方法；要創(chuàng)設寬松的課堂氣氛，鼓勵學生提出問題，分析問題和解決問題，啟發(fā)學生思考討論。本文就歷史教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力進行探討。

【關鍵詞】歷史教學 培養(yǎng) 思維能力

一、在課堂上善于提出問題，激發(fā)學生思維能力

心理學指出：思維是人腦對客觀事物的概括的、間接的反映，是揭示事物之間復雜關系的心理過程，它反映事物的本質和規(guī)律性。思維是人的高級心理機能，它對于人們的整個心理面貌都有著很重要的意義。只有通過思維訓練活動，學生才能抓住事物的本質，才能正確認識歷史發(fā)展的規(guī)律。思維能力不僅是學生獨立學習歷史知識的基本能力，也是運用歷史知識的基本能力，是歷史教學中培養(yǎng)能力的核心。思維能力是物質發(fā)展的最高成就，恩格斯把思維著的精神稱作物質“自己在地球上的最美的花朵”。由此可見，思維能力是非常重要的。因此，在歷史教學中要不斷培養(yǎng)學生的思維能力，使學生學會認識和總結歷史規(guī)律，學會從歷史現(xiàn)象中概括出其內在聯(lián)系。把所學的歷史規(guī)律運用到實踐中去。引導學生思考，首先提出問題，思維總是從問題開始，學生只有感到疑惑，有解決問題的需要，才會開動腦筋去思考，從而使思維能力得到提高。然后再引導學生作出假設，制定計劃，實施計劃，得出結論，最后交流與反思。例如在講《社會會主義制度在中國的建立》一節(jié)時，我提出了一些問題：新中國成立后我國的主要任務是什么？為完成這一主要任務都采取了哪些主要措施？提出這些問題后，學生的思維積極性很快被調動起來，學生們爭先恐后地發(fā)言，經過分組討論之后，歸納出問題的答案：新中國成立后我國的主要任務是：使中國穩(wěn)步地由一個農業(yè)國發(fā)展為工業(yè)國，由新民主主義社會過渡到社會主義社會。為完成這一主要任務采取的主要措施是：鞏固人民政權、恢復和發(fā)展經濟以及對農業(yè)、手工業(yè)及資本主義工商業(yè)的改造。

在講《 明清君主專制的加強》一節(jié)時，設問：縱觀中國古代專制主義中央集權制度加強的過程，始終伴隨著哪兩大基本矛盾？很快同學們都積極思考這個問題，展開了熱烈的討論。總之，在課堂上要精心設疑，問題的提出要形式多樣。在科學探究中，提問題是非常重要的，可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力。

二、要指導學生解決問題的方法

教師應利用學生思維的積極性，通過設疑、提示、點撥，引導學生一步步地去尋找問題的答案，讓學生逐漸掌握正確的思路，進而向獨立思考發(fā)展。有時候教師也可以直接向學生作分析問題和思維方法的示范講述，把清晰的思路展現(xiàn)在學生面前。同時指出學生在思維過程中經常出現(xiàn)的誤區(qū)。有時可以讓學生講出他們分析思考問題的思路，給其他學生以啟迪。例如，在講《太平天國運動》一節(jié)時，學生對關于太平天國興起的原因不理解，可以對學生進行點撥，用多媒體播放課件：太平天國興起的過程。啟發(fā)學生思考討論：太平天國興起的原因。經過分析討論之后得出結論：說明外國資本主義的入侵和官吏的橫征暴斂導致階級矛盾的激化是客觀原因。鴉片戰(zhàn)爭的主觀原因是洪秀全及其拜上帝教的推動。這樣引導學生回憶舊知識，層層遞進的指向結論，使學生獲取新知識，從而培養(yǎng)了思維能力和分析問題及解決問題的能力。

三、創(chuàng)設寬松的課堂氣氛，鼓勵學生質疑問難

吉爾福特說：“正是在發(fā)散思維中，我們看到了刨新思維的最明顯的標志。”發(fā)散思維是相對于集中思維而言的，是指沿著不同方向去思考，把眼前的信息與記憶中儲存的信息經過重新組合，而產生大量的新的思想的思維，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，其思維路徑是橫向的、逆向的，其特征是反常的，甚至是怪異的。因此，在教學過程中，教師要善于改變學習材料的呈現(xiàn)形式，通過創(chuàng)設“趣、奇、新、疑”的情境，引導學生大膽標新立異，對問題進行富有創(chuàng)新的思考和質疑，進而訓練學生的發(fā)散思維。

人們在學習過程中，不僅要博學之，而且要慎思之。學起于思，思源于疑，疑是思維探索的源泉。在學生討論中，一些有爭議的疑難問題是必然存在的，這也是學生主動參與探求精神的體現(xiàn)。教師應在課堂上引發(fā)學生質疑，引導學生從不敢提問到敢于提問，逐步做到善于提問，鼓勵學生“打破沙鍋問到底”。無論學生提出的問題多么幼稚，教師都應以提倡鼓勵的態(tài)度對待。因為提出一個問題往往比解決一個問題更重要，這說明學生能發(fā)現(xiàn)問題，是好學、思維活動的表現(xiàn)。對于學生的質疑，教師適時組織全班同學討論釋疑，對學生講得不全面或有錯誤的地方，教師應及時給予點撥指正。例如，在學習《辛亥革命》一節(jié)時，有的同學提出 ：辛亥革命的歷史功績有哪些？辛亥革命的失敗原因是什么？我聽到后及時鼓勵了這個學生，其他學生也積極發(fā)言參與討論，并提出了很多問題，思維的積極性非常高，提高了思維能力，大大提高了課堂效率。

總之，培養(yǎng)學生的思維能力是對當代教師的一項基本要求。教師要積極營造學生創(chuàng)新思維的氛圍，愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲。有意識地鼓勵學生敢于猜測，敢于求異，敢于創(chuàng)新。只有這樣數學教學才能充滿活力，學生的創(chuàng)新意識才會逐步得發(fā)展、學生的個性才能充分展現(xiàn)，既克服了在應試教育教學體系下形成的思維定勢的束縛，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學生的思維能力是一個長期復雜的過程，需要我們每位教師在教學中不斷努力探索。

（作者單位：江蘇省昆山市昆山文峰高級中學）