教學創(chuàng)生視角下的高中英語有效寫作教學策略

景文霞

【內容摘要】隨著國際化的發(fā)展，英語受到了更多重視，高中是學習英語的重要階段，教師應該重視高中英語教學，而在高中英語教學中英語寫作是重點和難點，教師應該采取適合的教學策略，以此來改變目前高中英語教學中存在的問題，提升英語寫作的教學質量水平。通過實踐證明，運用教學創(chuàng)生視角來制定英語寫作教學策略能夠提高英語寫作教學的有效性。

【關鍵詞】創(chuàng)生視角 高中英語 寫作教學

寫作是英語教學中的重要組成部分，英語寫作可以體現出學生對英語的整體掌握水平，因此教師要積極創(chuàng)新高中英語寫作教學策略，不斷提升英語寫作教學的效率。但是從目前的高中英語寫作教學來看，教師還在沿用傳統(tǒng)的教學模式，教學過程都是固定的，這樣的高中英語寫作教學使得寫作教學質量水平低下。創(chuàng)生視角是對傳統(tǒng)教學思維的轉變，主要是教師在已有的教學計劃上創(chuàng)造并生成對應的教學內容。本文主要探討了教學創(chuàng)生視角下高中英語寫作教學的實施策略。

一、 高中英語寫作教學中教學創(chuàng)生的特征

隨著新課標的改革，教學創(chuàng)生教學法得到了廣泛的應用，對提升高中英語寫作的有效性有積極的促進作用，教學創(chuàng)生主要有以下特征：

1.交互性

學生在英語寫作中需要借助一定的素材，因此教師在高中英語寫作教學中應該引用一些與學生生活相關的寫作素材，為學生們的想象力提供基礎，讓學生形成一種自我的創(chuàng)生。將生活實際與英語寫作聯(lián)系在一起實現了交互性教學，激發(fā)學生對英語寫作的興趣，提升他們的英語寫作水平。

2.實踐性

傳統(tǒng)的高中英語寫作教學模式比較固定，限制了學生創(chuàng)新能力和思維能力的發(fā)展，而在教學創(chuàng)生視角下，教師要積極開展寫作實踐教學，鼓勵學生開發(fā)思維創(chuàng)新和實踐，讓學生根據自己的思想來完成英語寫作訓練，這種教學比較靈活，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力有積極的促進作用[1]。

3.過程性

在教學創(chuàng)生視角下，高中英語寫作教學的重點不再是提升學生的分數，而是注重與學生的交流和溝通，讓學生獲取更多英語寫作的體驗，這是教學創(chuàng)生在英語寫作教學中的過程性特征，對提升學生的英語寫作水平有積極的促進作用。

二、 在教學創(chuàng)生視角下的高中英語寫作教學的有效性

教學創(chuàng)生模式是建立在教學預設基礎上的，這是對傳統(tǒng)英語寫作教學模式的創(chuàng)新。教學創(chuàng)生模式是以教材以及教師的教學計劃為為前提，主要開展的是創(chuàng)造性教學活動，對提升高中英語教學的有效性有重要的意義。寫作是英語教學中的難點，它的教學模式比較靈活，教師不應該局限于某一種教學模式，教學創(chuàng)生模式是教師與學生在現有教學基礎上進行創(chuàng)造的過程，在這個過程中學生能夠找到更適合自己學習的方法，完善自己的寫作水平。

三、 在教學創(chuàng)生視角下的高中英語寫作的教學策略

1.加強培養(yǎng)學生的閱讀能力，為學生的寫作能力奠定基礎

英語寫作是學生對英語知識的綜合運用，學生的英語閱讀能力與學生的寫作水平是緊密相關的，因此要想從根本上提升學生的英語寫作能力，就必須加強培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生積累更多的寫作素材[2]。比如在譯林牛津版高中英語《Public transport》教學中，教師就應該讓學生自行閱讀文章，并回答老師提出的問題“What do you know about different means of transport and their main function？ 以及 Can you weigh the advantages and disadvantages of public transport？”這樣能夠訓練學生的英語閱讀能力；然后教師“transport”為話題，引導學生設計英語寫作的內容，結合文章中的素材，最大限度激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

2.應用過程教學法提高高中英語寫作教學效率

過程教學是高中英語教學中應用得比較多的教學方法，這種教學方法的應用可以幫助學生更好的把握重點，讓學生在整個英語寫作教學過程中都不斷發(fā)展思維和創(chuàng)造能力，對提升學生的英語寫作水平有積極的促進作用。教師在應用過程教學法的時候應該掌握教學節(jié)奏，并積極培養(yǎng)學生的寫作思維，讓學生在英語寫作中更有思想，賦予作文更多的感染力。比如在譯林牛津版高中英語《The environment》相關教學內容的時候，教師可以布置這樣的英語寫作任務：用英語介紹你所生活區(qū)域的環(huán)境，并列舉一些污染環(huán)境的主要因素。在這個寫作任務中，學生可以自行在小組內討論，強化學生之間的交流和溝通，學生之間可以相互補充，為寫作提供更多思路；然后教師選擇一個小組在班上與同學進行分享，并進行針對性的寫作指導，為其他學生提供英語寫作幫助。應用過程教學可以讓學生更好的參與到整個寫作過程中，讓英語寫作教學不那么死板，為學生語言能力和創(chuàng)造能力的提升奠定了基礎，最終促進高中英語寫作教學效率的提升。

結語

在我國高中英語教學中，英語寫作是重要的組成部分，教師應該結合高中英語寫作教學進行分析，為提升高中生的英語寫作能力奠定基礎。教學創(chuàng)生對提升學生的語言分析與語言應用能力有積極的促進作用，教師應該重視積極鼓勵學生重視英語寫作過程，充分激發(fā)學生的寫作興趣，調動學生在英語寫作中的積極性和主動性，以此來提升高中英語寫作教學的質量與效率，同時也為高中生英語寫作能力的提升奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]朱麗新.高中英語精寫作教學探討[J].安徽文學（下半月）.2010年04期

[2]李華.教學創(chuàng)生視角的高中英語有效教學策略[J].課程.教材.教法.2015年07期

（作者單位：江蘇省如東高級中學）endprint