班級管理與后進生　等

梁曉勇等

很多老師都說，班級搞不好，主要是因為后進生太多，本人認為這種說法是不全面的。從現象上看，后進生是有影響班集體的一面。但是，后進生的出現和增多，卻往往是班級搞不好產生的結果。當然，其它方面的影響也是不可忽略的。因此，作為一名班主任，要注意后進生的轉化，科任教師也協助搞好班級管理，建立優秀的班集體。反思近幾年的教學經歷，我想就以下幾點與同行們交流討論。

一、深入了解產生后進生的原因

1我認為后進生產生的主因是學生所在的班級與學生個性發展之間發生了矛盾。在學習上屢屢受挫，是后進生所產生的第一步。一個學生在學習上第一次遭到失敗時，內心已經很憂郁苦悶，此時如果無人問津，教師只是一味的批評，學生就會產生逆反心里；第二次學習失敗，如果仍然沒有人理解他，幫助他，遭到的還是批評，甚至是譏諷，他就會懷疑自己的學習能力。原來心目中積極的自我形象就會退化了，對班級的依戀程度就會大大降低，他們在班級應有的地位一旦失去，愛好特長受到壓抑，幾經挫折，學生原有的一點學習興趣很快消失，厭學情緒大大增加直至積極的自我形象徹底打碎。

2后進生的產生與家庭密不可分。家長在自己“省吃儉用”的同時為孩子創設了一個舒適的生活環境。然而，他們忽視了對子女的思想教育。比如我們還有部分家長，子女的一點“進步”采取簡單的“金錢”獎勵；子女的一點“錯誤”又采取簡單的“拷打”懲罰。而還有部分家長對自己的子女從來不過問，是“進步”了，是“下降”了，不知道。甚至有些家長連自己的子女，上幾年級?在哪個班?都不知道。由此看來，孩子缺少家長的關心，缺少家庭的教育。

二、加強對后進生的心理溝通

后進生的心理總是自卑與自尊矛盾交織。消除后進生的自卑感、孤獨感、厭惡感，最重要的是給他們更多的心里關懷，這種關懷應該是多角度。多層次，全方位的。老師應該像朋友似的在學習、生活、愛好等方面，多給后進生提供展示自我的機會，對后進生的反復無常的表現能夠包容。哪怕一句贊美的語言，一個肯定的手勢，一張親切的笑臉，無不蘊藏著老師對后進生的關心和鼓勵，這種關心能縮短師生之間的距離，教育教學也變得更加親切，變得更加陽光。

我認為，既然后進生的形成與班級“好”、“壞”密切相關，那么，矯正后進生就必須先建立—個優秀的班級。總之。轉變。后進生”是教育工作的一項長期復雜、艱巨的任務。我作為一名教育工作者，不僅是文化的傳遞者，更是人格心靈的呼喚者，深感責任重大。老師對。后進生。得全心全意的去關愛他們，理解他們，耐心地說服教育他們，做到嚴而不死，活而不亂。只有這樣，才能建立優秀的班級體，才能減少“后進生”。

初中語文素質教育之我見

王柳英

時下，素質教育已被我國教育界提到了實際探索與實踐的日程了。那么，什么是素質教育?九年義務教育中初中語文素質教育又是什么?存在哪些問題?有什么解決辦法?如何去實施它?下面想談談我的膚淺之見。

九年義務教育時期的素質教育，其核心還是文化素質教育，而語文教育又是這文化素質教育中的首耕地，必耕地l語文教學質量如何，學生的語文水平如何，直接影響和制約著學生的整體文化素質發展。因此，語文素質教育就必須首先加以重視。

素質教育的興起是社會的需要，是社會發展對勞動者的需要。語文素質也是這樣，它必須服從社會的需要。那么。從社會需要看。語文素質應包括哪些內容?我認為，它應包括寫得一手漂亮的字；寫得一手好的文章；說得一口地道漂亮的母語——普通話；能讀、善讀古今詩文和科學書籍。初中學生有了這些語文素質，不管是進入社會還是上更高一級學校，其“奔頭”更大，“出頭”機會更多。字體是門面，文章是“才氣”，標準母語與交際語是走向成功的通行證，善于讀書學文化是謀求新知識、新發展的有力工具。綜上所述，索質教育對初中畢業生語文水平的要求應是：能寫好字體，能寫好實用文，能說好母語，能讀古今詩文與科普讀物。

可我們的現狀如何呢?其實“家”丑也不妨揭出來：1、多數初中畢業生，沒能寫出一手像模像樣的字；2、能比較嫻熟地寫出實用文的不算多；3、絕大多數人不敢在大眾面前發表講話，交際語言也用得不夠規范，甚至雜亂無章，詞不達意：4、一般難以讀懂古代詩文。現代文的奧義、妙義也未必能悟出。

造成這種書面的原因，我想大體上有以下幾個方面：

1書法課被省略了。語文課中很少娟“書法課”，許多學生是“忙里偷閑”練硬筆書法。其實毛筆字是學好書法的重要渠道。漢字基本字為楷書，人們常用的行書是以楷書為基礎，楷書則宜練毛筆字。練好毛筆字就能較輕易地寫好鋼筆字。在日常教學中，教師對學生字體要求也還不夠嚴格。

2寫不出好文章原因固然很多，但就初中畢業生而言，其詞匯量的貧乏，是一個很重要的原因，學生對文字與詞匯認識的數量與質量直接影響其閱讀能力、說話能力和寫作能力。字、詞若認識多了、認識深了，對文字運用嫻熟了，讀起書采就能“博古通今”，群書遍覽了，作文、說話也會漂亮起來。口頭演講。在語文課堂中占的比例較小，以至于學生往往心有余而“口”不足。一些知識，一些思想與感受，不善于或不敢于發表出來，在許多公眾場合，往往缺乏思辯、申述的能力。

3學生讀書少。書籍報刊。是^類思想實踐的結晶，讀書少，讀書的“精”與“博”不夠，是造成寫作不力的重要原因。“讀書破萬卷，下筆如有神”，“破”，要“韋編三絕”之后才能通釋全文。“萬”，數量多了，自然古今風云、世間百事就盡在胸中了。讀多練多，筆下自然會行云流水起來。

那么如何解決這些問題?既然我國目前只能“普九”，那么就要在這“九年”特別是初中三年中，加緊解決。

首先，要重視書法教學。把習字課列入語文教程中去。同時還可以借“考試”這樣的指揮棒子來督促，在試題附加分中加大此項分值。

其次，要求學生大量背記文字詞匯。常用字四五千，常用詞二三萬。除學課本的詞匯外，還應讀字典訶典，讀批注的文章。詞匯多了，初中生的讀、寫、說就好辦多了。當然在教學中要注意方法。

其三，創造更多更好的機會，讓學生“當眾說話”。課堂問答、復述課文是機會，課外談心、討論機會。但我認為還應當開設專門的“講話課”讓學生獲較多、較頻繁的公開講話的機會，鍛煉智辯能力，鍛煉自信力，直至能輕松自如地在大人面前發表講話。

4，創造更好的讀書條件。不管是城鎮中學還是農村中學，都盡力給學生配備一定量圖書與報刊雜志。教師還得積極指導學生讀書，讓學生多讀書，讀好書。

誠如此，把上述的解決措施落到實處，則學生的語文水平一定能得到切實的提高，語文素質也將大為改善，初中生的文化素質也會快速提高，走入社會也定能成為“語文”能人，社會對學校的初中教育的評價也會為之改觀。