小學生口語交際能力的培養

李煥榮

提高小學生口語交際能力，是實施素質教育的需要。作為祖國未來的開拓者和建設者，小學生的口語交際能力的培養顯得尤為重要。那么怎樣進行口語交際教學、提高學生的口語交際能力呢?

一、口語交際的重要性

口語交際，就是交際者為了一定的目的，在特定的語境里，運用標準口語并輔以態勢語進行交流思想、傳播信息、表達情感的一種社會實踐活動。

對小學生而言，它的形成有利于兒童樹立和增進自己在別人心目中的威信和良好印象；有利于交際能力、組織能力的提高；有利于主動進取、大膽開拓的良好個性的形成；有利于創造性思維能力的增強。總而言之，良好的口語交際能力是對小學生多種能力的依托和促進，對學生各方面的發展起著不可估量的作用。

二、從小學生口語交際能力現狀看

通過近年的小學教學，通過與眾多師生的接觸，我們不難看出好大一部分的學生在口語交際上存在著或這或那、或多或少的缺陷。

分析小學生口語交際存在的困難，大致有下以下幾種情況：

1不會說。所謂不會說，是指一部分小學生說話經常出現吞吞吐吐、含糊不清、詞不達意、顛三倒四的現象。究其原因還可以細分為兩個層次。

(1)不知道該怎么說。這樣情況多出于學習比較困難的學生，他們思維比較慢，注意力容易轉移，并且在課堂上發言不積極。語言能力得不到鍛煉和提高，在一定程度上又阻礙了思維能力的發展。他們常常不愿意與人交流。

(2)說不好。這類學生愿意與人進行口語交際，但往往說話抓不住重點，離題萬里，回答課堂提問東扯西拉，漫無邊際。

2不敢說。這部分學生的外在表現與不知道該怎么說的學生有相似之處，但卻有本質的不同。雖然他們會說，但因為緊張或保守的心理而不善于表達自己。

(1)緊張心理。隨著年齡增長，一部分學生在回答教師提出的問題時，會表現出緊張、拘束的情緒，怕答得不好被人笑話。

(2)保守心理。有一些學生，他們成績較好，但性格內向，從不多言。在課堂上他們能聚精會神地思考老師提出的問題，但問題理解后，就放松情緒，不愿意舉手，不愿意表現自己。

針對小學生口語交際中遇到的上述問題，老師應該采用多種方式，培養學生口語交際能力，目的是要讓他們在會說、敢說的基礎上，逐步向著規范、準確、有條理和有一定的文化底蘊等較高層次邁進，要求言之有序，逐漸達到言之有情、有理。

三、開拓小學生口語交際的途徑

1精心選擇交際材料，激起口語交際的興趣。小學生口語交際訓練的材料來源有二：一是語文課本中提供的說話憑借；二是教師選取的課外說話材料。文質兼美的課文，為教學提供了進行語言規范和語言實踐活動的素材和具體情境。在口語交際課中，教師必須營造民主和諧的口語交際情境。

2入情入境，創設口語交際的情境。語文課程標準指出，要在課內創設多種多樣的交際情境，讓每個學生愉快地進行口語交際。一般來說，小學生是愛聽愛說的，與他們在課堂上的拘謹表現相反的是，當他們與同伴玩耍時、與家人交談時，往往能無拘無束地講自己的所見所聞。因此，教師應根據學生喜歡聽、喜歡說的特點，創設多種說話情境，課堂才會生動有趣，讓學生興趣盎然地講自己喜歡的人和事。

3不受拘束，進行訓練。如何在口語交際訓練中體現沒有拘束呢?

(1)不受拘束要言而有序。

(2)不受拘束要讓每位學生都能開口。

(3)不受拘束要創設“雙向互動”的語言實踐環境。

(4)不受拘束關鍵還在于教師應具有民主、寬容的教學理念。

不受拘束的口語交際訓練要求教師在指導學生方法的同時。還要建立平等、信任、和諧的師生關系，要給學生一種感覺，口語交際課是他們自己的，是輕松的、自主的。

4開拓多方資源。培養學生的口語交際能力，課堂是主陣地。要開拓多方資源，就要做到以下幾點：

(1)把口語交際與社會教育相結合。

(2)與家庭教育相聯系。

(3)與課外閱讀相配合。

(4)將口語交際融入寫作。

5適時引導評價，規范口語交際語言。在口語交際課堂教學過程中，教師要始終關注學生的學習狀態。注意開展激勵性的教學評價。同時引導學生積極參與評價，取長補短，使學生口語交際更加規范，態度更加大方，從而達到提高口語交際能力的目的。評論時要做到：

(1)實事求是，評價要恰如其分。

(2)形式多樣，評價要體現自主。

(3)各有側重，評價要力求全面：①評語音是否正確，語言是否恰當，用詞是否準確；②評說話的內容是否豐富，是否富有邏輯性和條理性；③評聲音是否響亮，儀態是否端莊，表情是否自然等。

培養學生口語交際能力是素質教育和本世紀對高素質人才的需要，未來社會是一個信息紛呈的社會，隨著現代傳聲技術的發展，語音信息載體具有嶄新的內容，這就大大提高了口語交際的速度和效率。所以，人們不僅要具有進行現代化建設的各項本領，還要有善于運用口語進行交際的才能。因此，我們必須從社會發展的需要，祖國建設的需要和學生發展的需要的角度去認識口語交際訓練的重要性和緊迫性。