語文開放性教學探究

陸文睿

現代大語文教學觀認為,語文教育的外延等于生活的外延,所以語文教學要充分體現開放性的特點。早在50年代,法國的著名教育家蒙田就已經提出“僅僅進行書本學習是貧乏的”的觀點。比利時教育家德可樂利,強調:“學校如能使兒童為現代生活做準備,使學生接觸社會生活,那么學校的這種準備即能成功。”而著名教育家杜威則直接提出“學校即社會,教育即生活”的理論。可見,在當時許多國外教育家就已經提倡課堂教學的開放性,也已認識到了學校與社會那種不可分割的密切關系。如今,中國在著名教育家陶行知“生活即教育,社會即學校”的教育理論指導下,關于開放式的課堂教學研究已受到了國內教育界廣泛的關注。

美國學者查爾斯·西爾伯曼在《教室的危機》)書中提到:“在中國歷史上的教育,由于只知道背誦和記憶孔子語言,忽視了分析性、創造性教育,所以才導致了一個世界最偉大、最具有創新的文明衰敗,如果我們不記住這一教訓,還會重蹈覆轍。”這一論斷指出了我國傳統教育的弊端。確實,我們以往的課堂太狹窄了,我國傳統課堂教學實踐中封閉式的課堂教學已經面臨著嚴重的挑戰。

可以預見,“開放式課堂教學模式”將是學校課堂教學改革的必然趨勢。“開放式課堂教學模式”對于學生的全面發展起著決定性的作用。而我們教師則是這“開放式課堂教學”的執行者。因此,教師應該首先認識到這種教學模式所具有的非凡意義。

那么,如何建立開放式的語文教學呢?筆者認為,所謂開放式的語文教學,指的是教師不預設刻板的教學目標,不勾畫教學流程的運行軌跡,不準備死板的標準答案,而讓學生有充分顯示個性與才能的自由天地,在學得知識、掌握技能的同時,爭取更多的個性張揚和思維發展。為此,我們需要對以下幾個方面引起足夠的重視。

一是開放教學理念

每一位語文老師都必須及時轉變教育觀念,更新教學方式。我們必須沖破“師道尊嚴”等傳統精神的桎梏,真正確立民主、平等、友好、和諧的現代師生觀念,改變以往“教師教,學生學”的單向傳授,教學不只是關注課程活動的結果,而要更注重富有探究性的課程活動過程。因而提高學生的識別能力,提高文化品位和審美情趣,在充分尊重學生人格和個性的前提下,千方百計地通過各種各樣的努力,創設自由的思維空間,設法讓學生學會“自主”學習,發展自我,開拓創新,已成為教師的一項艱巨任務。

作文是語文綜合能力的運用,一直以來就是語文教學的重點。可作文教學始終擺脫不了少、慢、差、費的“瓶頸”狀態,所以又是語文教學的難點,令眾多教師上下求索,備嘗艱辛。傳統的作文教學以教材為中心、教師為中心和課堂為中心,抹殺了學生的主體精神,把學生封閉在課堂里,局限在課本中,禁錮了學生的思維,扼殺了學生的興趣,埋沒了學生的天性,致使學生作文空洞、呆板、虛假。開放的作文課堂教學,就是突破傳統的教材中心、教師中心和課堂中心,取而代之以學生為中心、發展為中心、生活需要為中心。作文教學少一點依綱據本,多一些自由表達;少一點規則要求,多一些活動游戲;少一點傳統因襲,多一些突破創新。這樣就能把學生從課本中解放出來,表達自己的真情實感;讓學生自己去發現、體會、創新;把學生從課堂里解放出來,回歸自然,回歸生活,置作文訓練于生活應用之中。

二是開放教學空間和教學內容

所謂開放教學空間和教學內容,就是以教材內容為基點,向課外知識輻射,延伸到社會生活,拓展學生的知識面,激發學生的學習興趣。多年來,由于認識上的偏差和應試教育的壓力,語文教學往往將學生束縛在狹小的課堂和單一的教材內容里,而語文是一門最開放的學科,僅拘泥于教材的學習,剝奪了學生大量閱讀作品的權利,忽略了語文學習的大天地,嚴重影響了語文能力的培養。這樣的語文課必然是失敗。教師應大力開辟語文學習的渠道,如讓學生走出教室去學習語文。教室之外,閱覽室、圖書館,都應成為學生求知的課堂。有效地利用網絡進行知識的收集和探尋,也不失為一條滿足求知欲望,拓寬知識面的途徑。開辟網上閱讀空間,加大信息容量,讓四海風云、五洲波瀾匯聚于學生面前,培養學生開闊的視野、綜合的思維和博大的胸襟。總之我們要最大限度地拓展語文學習的空間和內容,激發起學生學習的興趣,從而全面提高學生語文素養。

仍以作文課堂教學為例,我們可以嘗試這樣的作文課堂:把游戲活動引入課堂,激發學生的作文興趣。學生的天性是好動的,要他們端端正正把手擺在桌面上,無異懵懵懂懂聽“天書”,這種枯燥無味的死板說教使學生昏昏欲睡或是如坐針氈。必須把學生的雙手解放出來,把有趣有益的游戲、活動引入課堂,讓學生動手去玩、去做,動腦去想、去探索,才能在開心的活動中培養起濃厚的作文興趣。可以把課堂開設為運動場,讓學生舒筋絡骨,一展健兒風采。扳扳手兒,跳跳馬兒,捉捉迷藏,生動活潑,個個躍躍欲試。可以把課堂開設為賽場,讓學生身心投入,去努力拼搏,鍛煉學生團結協作的競爭能力。釘紐扣比賽,打補丁比賽,削蘋果比賽,無不其樂融融,氣氛熱烈。可以把作文課開設為故事會,讓“故事大王”把傳奇驚險的故事娓娓道來,把聽眾帶入神奇的童話世界,心隨著主人公的遭遇或悲或喜。可以把作文課開設為辯論會,讓伶牙利齒、思維敏捷的學生一展犀利雄辯的口才,用機巧的辯駁、善意的戲謔折服所有的聽眾。可以把作文課開設為主題班會,讓責任心強的小主人翁獻計獻策、群策群力,共建優秀的班集體……只有因地制宜,借助各種游戲、活動的開展,讓學生在做中學,在玩中學,調動起學生無窮的樂趣,然后因勢利導,進行興趣遷移。學生通過動手激發起活躍的思維,教師稍加引導,學生必是文思泉涌,妙筆生花。

三是開放的教學方式和訓練手段

開放的教學方式就是要打破陳舊的教學思路,不能單調地肢解切分教材或文本,更不能死死地抱住教科書的內容、教參的答案,不敢越雷池一步。語文教育尤其新課標下的語文教學,應注重學生的自主活動能力與自主發現解決問題的能力,創設一種師生民主、平等、友好、和諧的教學氛圍,讓學生創新思維的火花迸發出來。

有這樣一則故事:幼兒園的老師問小朋友:“花兒為什么會開?”第1位小朋友說:“她睡醒了,想看看太陽。”第2位小朋友說:“她伸一伸懶腰,就把花骨朵頂開了。”第3位小朋友說:“她想和小朋友比,看看誰最漂亮。”……一個小朋友問:“老師,您說呢?”老師想了想說:“花兒特別懂事,知道小朋友都很喜歡她,就仰起她的笑臉,笑了。”只有老師知道,書上的答案是:花開了,是因為春天來了。這個小故事給我們的啟發是開放式的教學方式保護了學生的創造思維能力,讓他們能從創造中激發興趣,活躍思維。

還一個典型事例,學生學習《陌上桑》時提出的獨特見解,充分體現了語文教學方式的開放性。學生認為:羅敷并沒有丈夫,只不過是用養蠶的活動來蒙蔽“使君”而已。理由一是羅敷“二十尚不足,十五頗有余”,怎么會有四十多歲的丈夫呢?理由二是如果她的丈夫是大官,怎么還讓年輕美貌的妻子采桑養蠶?理由三是羅敷所說的“夫婿”正好符合蠶的特點。學生從文中找出了理由作了具體地闡述。這樣的獨到的見解很富有創造性。正是因為有了開放的教學方式,課堂才得以增添新鮮的內容,學生的學習活動也才充滿活力,提高了課堂教學的實效性。

開放性教學,突破課堂中心,走進多彩的生活,讓學生看得更多,看得更遠;體會更真,感受更深。總之,開放性教學構建了以學生為主體,以學生自主活動為基礎的新型教學過程,達到了培養學生創新思維,提高學生學習能力的目的。我們應當在教學中不斷探索開放性教學的方法和途徑,讓學生在語文學習中真正暢游于知識的海洋中。

(責編 覃亮生)