“低耗高效”的語文教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計

王興榮

俗話說:“良好的開端是成功的一半。”語文課的導(dǎo)入語雖然都很簡短,一般不過三五分鐘,但卻是語文課堂教學(xué)的一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)。新穎有趣,引人入勝的導(dǎo)入,不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從而把學(xué)生引入到知識海洋,創(chuàng)造出和諧的課堂氣氛。

因此,要上好一節(jié)語文課,就要注意講究課堂導(dǎo)入藝術(shù)。筆者的課堂導(dǎo)入設(shè)計一般從三個方面著手:

一、激趣導(dǎo)入的方法

有效的激趣方法我認為主要有導(dǎo)入誘趣、設(shè)疑激趣、活動調(diào)趣等三種方法非常適合初中語文課堂教學(xué)的運用。選進初中語文課本的文學(xué)作品給人的第一印象尤為重要,一個新穎別致的題目可以在最短的時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意。每每學(xué)生拿到散發(fā)著油墨清香的語文課本時,那些生動風(fēng)趣的文章常常是學(xué)生流連閱讀的對象。老師如果能抓住學(xué)生的興趣所在,因勢利導(dǎo),便可在課堂中事半功倍,取得明顯收效。比如教學(xué)《口技》時一開始就讓學(xué)生表演鳥叫,也許就有同學(xué)會自告奮勇地仿火車聲,仿馬蹄聲等等,也許有人會聯(lián)想到洛桑的表演,說他的大鼓、小鼓、大號、小號能一起發(fā)出。這時授課者可以就勢引導(dǎo)說洛桑不過三五種聲音同時模擬而已,明朝林嗣環(huán)寫的《口技》中的奇人更妙,能幾十種,幾百種聲音一起發(fā)出,從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

當然,不管使用哪一種方法,只要能刺激起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強烈的求知欲就行。

二、激情導(dǎo)入的方法

所謂激情導(dǎo)入,就是指用極富感染力的語言描摹一幅圖景、一種情感和一種意境,進而使學(xué)生深受感染,激情澎湃,情緒昂揚。因為激情導(dǎo)入可以充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神,引發(fā)學(xué)生的感情共鳴,從而提高學(xué)生的朗讀與背誦能力。當然,我們老師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇相關(guān)的課文,像這種導(dǎo)入更適合于散文和詩文,請同學(xué)上臺作激情朗誦,把學(xué)生引入到散文或詩文的美妙意境中去,以此引入語文教學(xué)。如在教學(xué)《大道之行也》時,可采取下列方法:同學(xué)們,你們還記得陶淵明的《桃花源記》(請同學(xué)上臺朗誦)“……忽逢桃花林,夾岸數(shù)百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛……問今是何世,乃不知有漢,無論魏晉……”《桃花源記》中對理想社會的描述,讓我們看到了一個美麗的世外桃源,今天讓我們來看看在陶淵明之前的文人對理想社會的描述吧,這就是《大道之行也》。這樣一來,讓學(xué)生從課堂的第一分鐘開始,就洋溢在一種祥和而寧靜的氛圍中,更好地促進了學(xué)生對課文主題的理解。

三、激思導(dǎo)入的方法

我們老師可根據(jù)教材特點及課文教學(xué)內(nèi)容,經(jīng)過精心假設(shè)問題情境,誘發(fā)學(xué)生思辨,造成對問題認識的沖突。這樣,一方面激活學(xué)生的思維積極性,同時又活躍課堂氣氛。從一開始就把課堂氣氛推向高潮,使學(xué)生的大腦思維始終處于亢奮狀態(tài)。例如學(xué)習(xí)九年級文言文《愚公移山》,上課伊始,我就拋出兩個問題:①在你前進的道路上,一個垮塌下來的大石頭擋住去路,你是想辦法搬掉大石頭,還是繞路行走?②假如你居住在半山腰,前面有大山擋住了你的視線和出路,你是選擇挖掉屋前的大山,還是選擇搬家?大家熱烈地討論這個問題,發(fā)表針鋒相對的看法。這時我就乘勢而入:讓我們來看看古人的做法——《愚公移山》。

在課堂導(dǎo)語中有意識地提出疑問,制造某種懸念,以求激發(fā)學(xué)生的求知愿望,從而對問題進行深入思考。這樣使學(xué)生對課文有了興趣,對過程探討充滿熱情,對解疑結(jié)果有信心,學(xué)習(xí)主動性自然會大大提高。疑問讓學(xué)生有了探究欲望,這種疑問會讓學(xué)生集中思維和注意力,教師加以引導(dǎo),學(xué)生沿著線索積極思考從而找到答案。俗話說“有疑則思,進而解疑”這個過程會讓學(xué)生充分體驗“夢里尋她千百度”的執(zhí)著和“驀然回首,那人卻在燈火闌珊處”的驚喜。久而久之會培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣。

需要注意的是,我在這里說的語文課堂導(dǎo)入的有效性,并不等于說,我們的每堂課必須有吸引學(xué)生的導(dǎo)入方法,提高導(dǎo)入的有效性,而是要我們根據(jù)不同的課文類型,不同的單元要求,學(xué)生的認知水平,設(shè)計創(chuàng)造出形式多樣的導(dǎo)入方法和有效途徑,做到“會導(dǎo)”、“善導(dǎo)”,用有機的課堂“導(dǎo)入”作為烘托和前奏,最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,營造出課堂的良好學(xué)習(xí)氣氛,發(fā)揮導(dǎo)入的最佳效果。當然,“教無定法”,教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動,是充滿著智慧的勞動,教師只有按需所用,合理選用,寧缺毋濫,才能用對“導(dǎo)入”,用好“導(dǎo)入”,才能不讓“導(dǎo)入”出現(xiàn)“無效性”。

(責(zé)編 覃亮生)