依托“下水”作文，提高作文實效

鄭祖國

【摘 要】 中學語文作文教學,教師應當親自“下水”,這樣才能真正了解學生作文苦與樂;為學生樹立榜樣,使作文教學取得實效。

【關鍵詞】 作文教學 “下水”

作文教學是語文教學中的老大難問題,頗使師生感到頭痛。為解決這一難題,許多語文教育專家提出了很多的教學理論,很多的一線語文教師進行了諸多嘗試,如快樂作文法、快速作文法、五步作文法……種種理論、方法可謂琳瑯滿目,令人目不暇接。然而綜觀現實,這些理論和嘗試并沒有達到預期的目的,更無法推廣普及,作文教學依然成為教師棘手的難題,寫作依然是使學生感到害怕的事。究其原因,是眾多寫作理論太抽象太空泛,名家的作品太神妙,學生看得到而學不到。更主要的是我們大多數語文教師只教而不作,卻日復一日,年復一年地在指導學生如何作文。這不顯得有點可笑嗎?不親自“下水”的老師們又怎能體味學生寫作的苦與樂,怎么知道題目的好與壞?又怎能指導學生審題立意、布局謀篇、遣詞造句,給學生起到榜樣示范作用呢?筆者根據十多年的作文教學實踐,得出這樣一個結論:一個語文教師要想增強作文教學的實效,應當親自與學生一道“下水”,師生一起同題作文;一個語文教師只有親身體驗,親自“下水”,寫出一手好文章,才能胸有成竹地指導學生寫作,才能收到良好的作文教學效果,才能促進學生寫作水平的提高。

一、依托“下水”,查明實情

寫作是學生生命活動的組成因素,是學生主觀情感的真情再現,是學生的精神家園,也是學生認識世界、認識自我、表現自我的歷程。一個語文教師只有親自“下水”,親自動手動筆才能真正知道哪些題目好寫,哪些題目難寫,哪些學生喜歡寫,哪些不適合寫。教師只有親自“下水”了,才能查明實情,才能深知學生作文苦與樂,指導起來才能游刃有余,知其然又知其所以然,及時熟練地給學生最有益的啟發和最切合實際的經驗。這時學生只要專心感悟,跟上思路,寫一回作文就有一回進步,收到事半功倍的效果,同時也能感受到寫作的快樂。教師作文“下水”,還可以起到檢驗作文題是否合理,是否適合學生的作用,有時我們教師出一道作文題,自我感覺良好,認為學生不難寫;實際卻不容易。只有自己“下水”過后,才會更好地反思,將題目改得更合理一些,有利于激發學生的寫作興趣,進一步發掘學生寫作的潛力。作文是人格完善的一種歷練,是一種勞動,勞動必是一個艱苦歷程,作文的快樂只有在作文寫成了,只有寫自己喜歡寫的題目,說自己想說的話,“本于內心的郁積,發乎于性情的自然”,這時才有快樂可言。一個教師只有親自“下水”,親自感受到寫作的艱辛時,才會想到學生寫作原來很苦,才會設身處地為學生設題,才會有目標、有角度、有針對性、潛移默化與循序漸進地搞好作文教學。

二、依托“下水”,樹立榜樣

作文技巧的掌握,關鍵在于多寫多練。要學會游泳就要多“下水”。下一兩次水當不了游泳健將,更談不上當一名優秀的游泳教練,好的游泳教練沒有不會幾手“水上”絕活的。語文教師在緊張繁重的教學生活中,也常常與學生一道“下下水”,練練“水性”,寫幾篇作文,甚至創作幾篇文學作品,這樣可以使自己的作文指導更有針對性、示范性和權威性。教師的言行,是學生最好的榜樣,能起到潤物細無聲的功效。一個語文教師起碼應該具備“兩得”,一是講得,二是寫得。我們老師往往能在課堂上口若懸河,滔滔不絕,侃侃而談;卻很少做到與學生一道寫寫隨筆,記記日志。俗話說“拳不離手,曲不離口”,一個語文老師如果不經常動動筆,“下水”練練“水性”,怎么能有作文的敏感和靈感呢?一個“水性”不佳的語文老師,又怎么能成為一名優秀的教師,成為學生的精神導師,成為學生學習的榜樣呢?當我們批改作文在課堂講作文時,我們又有多少底氣,講出的話是否具有穿透力,能對學生的寫作水平的提高真真切切地起到指導作用呢?當然,作文教學事不限于批改或評講,凡是有關作文的事,我們語文教師只有實踐越多,經驗越豐富,“水性”越好,給學生幫助越大。作文教學的方式方法多種多樣,我們自然要仔細研究,看準本班學生的實際,乃至某一學生的實際,挑選適當的方法來用;但是教師實踐得來的經驗是作文指導的根本;根深本固,再加上適當作文教學方式方法,這樣成績就更斐然可觀了。寫作是心泉的自然流淌,一個語文教師只有多“下水”,練熟“水性”,讓自己的“心泉”與學生的“心泉”自然交匯,給學生樹立榜樣,這樣才能流淌出更美的語言文字,更清澈的思想靈感。

三、依托“下水”,提高水平

二十世紀八十年代美國中小學界曾盛行一個關于中學作文指導的最新做法,其中就有一條是“讓學生感覺老師是作家”。如果說教師是學生成長路上的生活老師,而語文教師更應該成為精神導師。一個善于言辭,又能寫一手漂亮文章的語文教師,在學生心中的地位是崇高的。語文教師只有通過多“下水”,查明“水情”,熟練“水性”,提高“水平”,才能知其甘苦,做好榜樣,展現魅力;學生自然會親其師,信其道。筆者在作文實踐中發現,每當筆者拿出自己的“下水作文”作為范文講解時,學生特別喜愛,特別崇拜,看了又看,讀了又讀,幾乎能達到背誦的地步。因此,語文教師的“下水”作文是最親切、最有“魅力”的范文,其對學生的影響遠遠超過課文中的經典名著,更不用說一般的優秀作文了。榜樣的力量是無窮的。在作文教學中,語文教師要多“下水”,多練筆,多了解學生寫作甘苦,跟學生一道在疑中探究寫作,在析中練習寫作,在品中感悟寫作,在練習中提高寫作;尊重學生的作文價值,肯定學生作文的進步,在平和、輕松、快活、幽默的作文教學中,讓學生喜歡上寫作,享受作文的快樂。

寫作是學生抒寫心靈,通向客觀世界的一扇窗口。作為語文教師,我們有責任走進學生的心靈世界,通過親身的實踐,運用恰當的方法,引導學生用精練、優美的文字把自己內心情感思想寫出來。有了金剛鉆,才敢攬瓷器活,作文教學方法再好,也抵不上老師的“下水作文”實用。一個語文老師只有“下水”了,才能不斷提高自身寫作基本素質;基本素質提高了,什么理念都能辨識和理解,什么方法都容易學會使用。水之積厚了,負大舟才有力;風之積厚了,負大翼才有力。一個語文教師只有經過“煉獄”的考驗之后,才能在教學中胸有成竹,從容不迫,“恢恢乎其于游刃必有余地矣。”作文是學生思想的結晶,情感的載體,我們語文老師只有多“下水”,多尊重學生的作文價值,才能使學生感受其樂,感悟其美,發現其妙,才能真正喜歡上作文,不斷提高作文水平。

參考文獻:

1.《教學論》.李秉德主編.人民教育出版社

2.《論語文教師職業的內在價值》.王楓.華中師范大學出版社

3.《莊子選譯》.唯韜主編.延邊人民出版社

(責編 雷 艷)