情感教學在初中英語教學中的運用

李建喜

目前正在進行的基礎教育課程改革的一個重要方面是關注學生情感態度的發展,把學生情感態度的培養滲透到學科教育和教學之中。基礎教育階段的英語課程不僅要發展學生的語言知識和語言技能,而且有責任和義務培養學生積極向上的情感態度。《全日制義務教育英語課程標準》中的情感態度是指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素。與其他學科領域相比,語言與情感態度的關系更為密切。

一、用愛感化學生

在英語教學中,教師首先要取得學生的信任,只有當教師“蹲下來”,即是用學生的眼睛看世界,用學生的頭腦思考問題,用學生的心靈去體驗學習,才能真正地尊重學生和理解學生。教師應學會做一個“察言觀色”的老師,用自己的真心去察覺學生的內心世界,師生之間才能敞開心懷,彼此信任;教師還應充滿愛心,愛心是教師對學生實施情感教育的起點。在我所任教的班級里,小部分學生有厭學英語的情緒。一次去上課的途中與其中一位學生同路,看見他衣著單薄,不勝寒冷,我關切地問:“怎么不穿上毛衣?”他說:“洗了。”我說:“你應該天氣暖和了再洗,要注意身體啊!”其實,這些都是最樸實簡單不過的對話,可自那以后,這個學生上課認真聽課,認真做筆記,認真回答問題。他的變化讓我深刻體會到教師愛心的巨大作用。愛是教學的媒介,愛是消除戒備心理的傳感器。注重師生情感交流,形成和諧友愛關系是教學的重要環節。

二、用幽默的言語來表達教學內容中的情感

《標準》中指出:學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感,才能保持英語學習的動力并取得成績。因此,在英語教學中,教師若擁有一份幽默,在教學中恰當運用幽默,能激發學生的情感,幫助加深對知識的理解和記憶,提高英語課堂教學效率。

如,教學參考書為教師提供了許多例句,但教師把例句中的人物、地點、事件用學生熟悉的本班同學、電影、體育明星,用學生身邊發生的事件來代替,使幽默形象化,更貼近學生生活,更引起學生的注意和興趣。學生容易與教師產生共鳴,產生出奇制勝的效果。在學習sleep一詞時,我拓展了其詞形變化sleepy, asleep及它們的用法。當時恰逢下午課,學生們昏昏欲睡,我靈機一動,對學生說:“Look, what is Xiao Hong doing?” 學生們都回頭往小紅那看,她正蔫著呢,我繼續說:“She is sleepy,right? If we let her be, she will be asleep. Do you think so?”學生們一聽,全恍然大笑,而小紅也不好意思地笑了,并把睡意驅趕走了。學生在快樂的笑聲中體會了sleepy, asleep的區別,對它們的記憶尤深。

或,教師以自己滑稽的模仿動作,引起學生的視覺幽默,增強學生的記憶效果。教師如果能運用一些機警的妙言、警句、格言以及生動有趣的描述等,就能創造出幽默的效果,再通過人的五官面部的變化,做出一些夸張、滑稽的表情,定能讓學生沉浸在一種開放的、熱烈而無拘無束的課堂教學氛圍中。

三、打造英語課堂魅力

課堂是語言學習參與者(即學生和教師)的活動場所,課堂上的情感問題不僅關系到課堂氣氛,而且關系到課堂活動方式和學習效果。因此,教師上課時應充滿激情。心理學家的研究和教育實踐證明,一個熱愛本職工作、熱愛學生的教師,往往在課堂上感情充沛,情緒飽滿。這樣的教師的身上好像有一個磁場,能夠吸引學生的注意力,會在不自覺的狀態中給予學生肯定、贊揚和鼓勵。如,教師提出問題時,放慢語速,面帶微笑,并以滿含期待的目光注視著全班;當學生能正確回答時,給予其“Good./ Very good./ Well done./ You did a good job./Excellent.”等肯定;當學生緊張時應對他們說“Take it easy./It doesnt matter./ Think it over.”等緩和氣氛;當學生回答錯誤時,應微笑著說“Never mind, you will do it better next time./ Im sure you can do better next time. ”教師營造給學生溫馨、可親的學習氛圍,能使學生思維開拓,大膽發言,使課堂氣氛和諧輕松,學生保持濃厚的學習興趣,使學生在陣陣歡聲笑語中獲得知識。

在情感教學中,教師以情施教,發揮情感的動力功能,提高學生學習英語的積極性;陶冶學生的情操,使其形成一種樂觀向上的性格;寓教于樂,學生在快樂的學習氛圍中學得主動、積極,使聰明才智得到充分施展。

(責編 周侯辰 黃 曉)