中職學生體育實用性需要與興趣關系的處理及對策

章　娟

人們思想活動的基本動力和行為動力基礎與源泉來自需要，需要是人腦對生理和社會需求的反映。在各種各樣需要中，社會需要和職業需要是僅次于國家需要之下的兩種重要需要。根據社會和職業需要確定培養目標，是現代職業教育把握未來培養方向的重要依據。對教師而言，把最需要傳授的知識教給學生；對學生來說能否學到最實用的知識、技能，能否掌握最需要的就業本領，來滿足他們對提高就業競爭力的需求與渴望，是事關學校人才培養和學生就業前途的大事。學校設置什么課程，選用什么教學內容和教學形式與方法，使學生學到最需要、最有用的知識和本領，是解決學生體育實用性需要的關鍵。對此，一切從實際出發，實事求是地、辨證地分析中職院校學生的實際需要和社會對培養高素質勞動者的實際需求，是科學合理地解決這一問題的根本途徑。

一、中職學生的體育實用性需要與中職教育的定位

高校體育教學從早期的三基教學，發展到了如今側重一、二個項目的興趣與專長的的體育選項教學或體育俱樂部制課程教學。在這一改革過程中，體現了以人為本、健康第一和素質教育的理念。這是體育教學向更加人性化、科學化和合理化方向發展的有力見證，是大眾體育教學和世界接軌的必然產物，是深受歡迎的一種體育教學形式。但在滿足高校學生體育教學的同時，是否也滿足了職業學校的中職學生這一不同群體的特殊需要？中職學校的體育教學是否主動地配合了學校職業教育的改革與發展，并發揮了應有的作用，使中職學生在走上工作崗位前，已經掌握和具備了更多的與職業相關的運動素質與技能，從而為用人單位輸送具有良好專業身體素質和專業技能的新一代應用型人才。這是擺在中職院校面前必須面對和解決的一個問題。職業教育屬于能力為本的教育，是為學生就業或創業的準備教育。中職體育教學既是為培養高素質勞動者打下堅實身體素質的教學，也是讓學生準備好與崗位上相關的運動技能和身體素質的教學，是學生獲得生存與勞作知識和技能的重要途徑之一，是學生在中職體育教學階段最希望得到的實用素質與技能。在滿足學生的體育實用性需要同時，也滿足了學生對未來職業或崗位上相關身體素質和技能的渴望，滿足了學生提高勝任某一工作的專業能力的要求，為學生將來就業創造了積極條件。

中職學校的教學目標是在九年義務教育的基礎上培養數以億計的高素質勞動者，通過訂單式模式為社會培養最需要的勞動者。在最大限度地滿足社會與學生的就業需求的同時，應以中職學生是否具備勝任某一工作的專業能力為考量，進一步提高其專業工作能力。體育教學也要圍繞這個層次定位確定培養目標，積極配合學校職業教育的改革與發展。

二、體育實用性需要與興趣關系解讀

體育實用性的需要與興趣之間存在矛盾。通常說的興趣是指直接興趣，凡對事物的本身感到需要而引起的興趣屬于直接興趣。體育選項教學是反映學生直接興趣的一個重要方面。發展直接興趣，側重的是固有興趣的進一步縱深發展，以及個性的張揚和自我表現能力；尊重的是興趣的需要與自我的選擇。凡對事物的本身沒有興趣，而對這種事物未來的結果感到需要產生的興趣屬于間接興趣。職業實用性體育教學便是由實際需要引發人們產生學習動機，并促使個體去參與或維持這種活動的。由此可見，體育選項教學滿足了學生興趣和選擇的需要，而職業實用性體育教學滿足了學生就業和實用價值觀的需要。重視職業實用性體育教學，就是重視體育的實用性需要；重視培養間接興趣，就是重視實用價值觀的培養和未來就業的需要。

體育選項教學與職業實用性體育教學之間是相輔相成的。對中職學生來說，是同樣重要、缺一不可的。如果缺少了發展直接興趣就等于缺少了對個性的培養與發展，這對性格的形成是不利的。如果缺少了培養間接興趣就等于缺少了實用性需要和價值觀的培養，這會在高速發展的經濟社會的浪潮中失去優勢和競爭力，會不適應社會發展和市場需求，在競爭和壓力面前使人缺乏自信和應對能力。中職院校體育實用性需要與興趣的共存，是體育教學的合理優化組合，是科學、全面、完整地逐步形成職業教育體系的具體實踐。

三、體育實用性需要與興趣間的處理及對策

尊重興趣，尊重選擇，尊重需要是解決這一問題的根本對策。

1.提高認識，樹立觀念

人們的興趣與需要在認識和預見上都會存在時間性、局限性或片面性，會因時間的變化而變化。因此，學生對未來需要也不可能有足夠的遠見，需要教師作宣傳與引導，幫助其樹立正確觀念。讓學生充分認識未來需要什么，什么是職業需要的體育實用性知識與技能，在建立這一認識過程同時，也為間接興趣的形成打下了基礎。

2.培養興趣，滿足需要

間接興趣不是學生直接感興趣的事和物，需要加以引導與培養才能建立。即便是學生在思想上有了認識，在觀念上有了實用性需要的概念，在心理上有了好感與好奇，也不可能長期自覺地維持這樣的活動，還得靠教師的逐漸培養才能長期堅持，久而久之才能養成習慣，才能轉變成直接興趣。這是由于興趣尚處在從有趣到樂趣的中級階段（尚未形成志趣）。因此，間接興趣需要培養才能形成，它與直接興趣有本質的區別。

培養間接興趣是從把握對這種事物未來的結果感到需要出發的，如此前瞻性地把握未來需要是因需要的實用性強和使用價值大。因此，培養好間接興趣，到了工作崗位就有了用武之地，有用處就能體現價值，有價值就有了興趣的根基。例如，一位掌握了太極拳和按摩技術的醫學生，平時既能自己健身又能為自己做放松按摩，到了工作崗位還能發揮特長，帶領大家一起健身或給人按摩，在獲得贊美同時，又能獲得更多的工作報酬。這正如全國人大副委員長、中華職業教育社理事長成思危在《加快培養高素質的勞動者》的記者專訪中講到的：“如果目前從農村轉移到城市工作的勞動力已經過職業訓練，比如醫院的護工有一點護理、醫療、按摩的知識，家庭的保姆受一些家政、烹調、照顧孩子的職業訓練，相信他們的報酬和受歡迎的程度都會高許多”。

在培養建立起來的習慣和獲得穩固興趣的同時，也滿足了中職學生對體育實用性需要的渴望與需求。這是提高人才培養檔次，增強就業競爭力和應聘自信心的有效途徑。例如，有兩個建校畢業生同去應聘一建筑單位的施工員，其中一人有暈車和恐高癥。此人在招聘單位面前不可能有足夠的自信和必勝的信心。而這些癥狀卻能通過早期的職業實用性體育教學與訓練加以防治和克服。所以只有早作準備并已經掌握了未來工作崗位上需要的素質與技能的人們，才能爭取主動和把握未來，才能成為未來的主人。才能既滿足本人需要，又能滿足未來工作崗位的實際需要。

興趣有直接興趣與間接興趣之分。在實踐中興趣還會經歷從有趣——樂趣——志趣的逐步發展過程，它們之間可以隨需要而相互轉化和改變。興趣是需要的一種表現方式，人們的興趣往往與他們的直接或間接需要有關。一個人對某種活動感到需要，就會去接近或具有參與某種活動的傾向，或表現出樂此不疲的極大熱情。不論是間接興趣還是間接需要，都經歷從認識到了解，再進行引導與培養，直至養成習慣和產生穩固興趣與愛好這一過程。

教師既是興趣與需要的引導者和培養者，又是知識與思維的導向者。教師既有預見和把握未來的義務與責任，因此必須具備教育和傳授知識的智慧與能力。把學生最需要、最有用的知識、素質與技能傳授給他們，使他們成為名副其實的高素質勞動者是教師應盡的職責。

（作者單位：浙江平湖技工學校）