淺談職高《電工基礎》研究性教學設計

安麗紅　紀瀟寧

所謂“研究性”學習，就是學生在教師指導下，選擇和確定專題研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識解決問題的學習活動。通過“研究性”學習，讓學生對某一方面內(nèi)容精通，達到培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的目的。為更好地把“研究性”學習體現(xiàn)在《電工基礎》教學當中，特做如下教學設計。

一、教學分析

《電工基礎》是一門實踐性較強的專業(yè)基礎課程，其內(nèi)容都是以實驗為基礎，通過實驗鞏固所學理論，既有較強的理論性，又與實際聯(lián)系緊密。本課程實施研究性教學對提高學生的分析能力、應用能力有很大幫助。

二、教學目標

《電工基礎》的目的和任務是使學生獲得電工技術方面的基本理論、基本知識和基本技能。筆者在認真研究教學大綱的基礎上，結合學校的教學條件和學生基礎知識薄弱、動手能力強的實際情況，對本書內(nèi)容進行了知識體系結構分析，把教學內(nèi)容分為基礎知識、基本概念、研究性教學的課堂專題、研究性教學的應用單元等，采用理論和實踐相結合的教學模式。

三、教學策略

1.教學要求

（1） “興趣”是最好的老師。要想教好一門課程就要注意培養(yǎng)學生興趣，注意在教學中激發(fā)學習興趣，高度重視對學生自信心的培養(yǎng)，適當?shù)慕o學生以鼓勵,調動學生學習的積極性。我們教師在備課時要善于結合身邊的例子，給學生解釋一些他們看似平常卻又不能弄清楚的現(xiàn)象，讓他們體會到書本理論并非空洞無用，從而產(chǎn)生積極的求知欲望。

（2） 授課方式應具有啟發(fā)性、思維性、綜合性。體現(xiàn)教師為主導，學生為主體，練習為主線的要求，使授課方式向具有啟發(fā)性、思維性、綜合性的授課方式發(fā)展。

（3）“授人以魚不如授人以漁”。教師不但要教給學生知識，更要教會學生如何獲取知識。不僅要重視教法，更要指導學生的學法，培養(yǎng)學生的自學能力。所以教師不僅要教好書本上的知識，更重要的是要通過實踐讓學生主動去拓展自己的知識面。

2.教學方法

（1）精講多練，自主學習。集中精力對基礎知識、基本原理和重點內(nèi)容精心組織、精心講授，引導學生建立系統(tǒng)的知識結構。精講必須多練，著眼能力培養(yǎng)，注重講、練結合，保證練的比重，加強綜合訓練，培養(yǎng)學生自主學習、增強分析問題和解決問題的能力。

（2）重點內(nèi)容列為研究性課堂專題。對重點內(nèi)容突出知識的實用性，選擇合適的研討方式，知識講解要注意理論之間的過渡。

（3）學以致用，激發(fā)興趣。要聯(lián)系生活中的事例，讓學生學以致用，進一步激發(fā)學生的學習興趣，如，列舉家庭中燈泡有時忽明忽暗，閘刀熔斷絲經(jīng)常熔斷等故障現(xiàn)象。在課堂上，讓學生運用所學知識展開討論，分析產(chǎn)生故障的真正原因。通過這些事例的分析，學生在日常生活中就能夠解決家庭線路故障的一些實際問題，學生看到自己維修好的電路正常運行，體會到學以致用的樂趣，學習電工專業(yè)課的勁頭就更足了。

（4）重視社會實踐。在傳統(tǒng)的電工實驗中，學生只是按照教師或教材規(guī)定的步驟按部就班的操作，去證明已知的結論，是一個驗證的過程，限制了學生的思維空間。而研究性教學強調把學習置于一個具體的任務情境中，讓學生自己分析思考。教師可利用課外時間為學生創(chuàng)造一些社會實踐的機會，如帶學生進行“義務家電維修”等活動，指導學生修理電飯煲、電熨斗、收音機等簡單家電，或帶學生進行私人住戶的家庭電氣工程設計安裝，接觸各種材料和各種工藝，學習一些書本上學不到的東西，這樣加深了學生對理論知識的理解，鍛煉了操作技能，開拓了思維空間。

（5）注重互助合作。研究性教學強調學習者的主動探索，教師在教學中要引導學生構建自己的知識體系，采用對話式、交互式、融合式的教學模式，在活動中讓學生之間相互交流、相互協(xié)作，共同參與，讓學生在學習中學會合作，在合作中學會學習。

四、教學評價

主要采用形成性評價，遵循客觀性、科學性、指導性、整體性的原則。通過研究性教學，教師對學生的評價主要體現(xiàn)在課堂上、實驗室、社會實踐學生的表現(xiàn)，讓學生看到自己的成績和優(yōu)點，實際中采取“自評+生評+師評”的方式進行。《電工基礎》理論性、實踐性很強，在教學評價時要把理論分析和實驗總結兩種方法結合起來。

“研究性”學習是終身學習的重要組成部分，在實際教學中還需要我們不斷探索，不斷積累經(jīng)驗，掌握規(guī)律，讓學生帶著興趣，主動去學習，才能有創(chuàng)新，有發(fā)展。

（作者單位：山東省青島市高級技工學校）