淺談高一語文的銜接與過渡

石秋萍

[摘要]高一年級的學習起著初中與高中的銜接與過渡作用，能否搞好高一年級教學直接影響到學生高中三年學習的成敗。本文就高一語文教學中如何做好這一銜接與過渡談了幾點看法。

[關鍵詞]高一年級；過渡

不少初中時語文學得不錯的同學，一進入高中后，尤其是月考——進入高中第一次考試，以及學期的期、中期末考試后，即對高中階段的語文教學反映出不同程度的不適應現象。學生、家長和老師都感到不可理解：初中中考考那么高的分數，怎么到了高中怎么一下子降那么多甚至是不及格，這對于那些學生是一次嚴厲的打擊和摧殘。個別學生甚至對語文逐漸失去信心，將精力轉向對數理化的偏愛，導致高考是出現偏科現象。

我們知道，學生在高一年級的學習既是其初中學習的飛躍，又是其高中學習的起點與基礎，在客觀上起著初中與高中的銜接與過渡作用。能否搞好高一年級教學直接影響到學生高中三年學習的成敗。那么，作為主要課程的語文學科，其教學又該如何搞好這一銜接與過渡呢？

1.高一學生的語文學習存在的不利因素俗話說“對癥下藥”，在教學實踐中我觀察發現高一學生的語文學習存在以下幾個不利因素：

1.1語法知識的殘缺。語文學習離不開語法知識，高中語文更是如此：課文賞析、作業練習、測驗考試等都直接或間接地涉及到語法?！墩Z文課程標準(實驗)》(高中部分)設置的課程基本理念：高中高中語文課程繼續堅持《全日制義務教育語文課程標準(實驗)》提出的基本理念，根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個方面出發設計課程目標，努力改革課程的內容、結構和實施機制。這里的“知識和能力”，我認為就是初中的語法知識，雖然最基本的語法知識已在初中甚至小學語文教材中正式出現，但由于近幾年來中考語文不涉及語法知識，又加上當今社會淡化語法知識的壓力，致使初中語文教學淡化語法，甚至刪除了語法內容，因而學生進入高一遇到語法問題時自然感到困難重重。特別是學習文言文時遇到詞的活用現象、特殊句式問題，學生一片惘然、無所適從，居然不知道什么是動詞、形容詞、副詞?！澳吆谝病?。語法知識的殘缺已明顯成為高中語文學習的一大障礙。

1.2學習容量的加大。學生進入高一，課程明顯增多，一般由初三的六門課程猛增到高一的十一門。作為主要課程的語文，其教材內容也增多，篇幅加長。如僅高一年級語文(實驗教材)每冊有三個單元文言文就包括誦讀課文24課共40篇文章，復背課文24課共50首詩，瀏覽課文40篇文章，就是全日制高級中學語文必修課本第一冊，雖然課文較實驗教材少(兩個單元地文言文)，但與初中相比，篇幅明顯加長。如第二冊第一單元就是小說單元——《邊城》《祥林嫂》《荷花淀》《裝在套子里的人》，這四篇小說的篇幅都很長，如果學生不預習或者不繼續讀原文，只會對文章中內容斷章取義、對人物的認識淺顯。同時，高中階段作業、考試容量加大，向課外延伸多，各級統考語文試題中單是閱讀類就有科技說明文閱讀、一般現代文閱讀和文言文閱讀等。面對如此諸多內容，學生思想準備不足，不能一下子適應教學，當在情理之中。

1.3學習要求的提高?！墩Z文課程標準(實驗)》(高中部分)要求：(1)全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能。(2)注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。(3)遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程?！墩Z文課程標準(實驗)》(高中部分)課程目標是：積累、整合；感受、鑒賞；思考、領悟；應用、拓展；發現、創新。新的語文課程標準對學生的要求很高，相對初中的語文，在能力上上升了一大步！一句話，我們的教學目的就是要讓學生“學會學習”，這對高一年級的學生，確實是一個挑戰。

1.4不良心理的影響。學生進入高中，在平時的學習中會出現許多新的心理障礙。如競爭的激烈，學習壓力的加大，考試成績的失敗等都會影響他們的自信心。語文學習中很多學生努力了但沒有收到立竿見影的效果，于是片面認為語文“學與不學一個樣，背與不背一個樣”，反正考試時“課內知識少，課外知識多”，加上課程多任務重，他們對語文學習中的閱讀與賞析、預習與復習這些必要環節常?！皬暮啅穆浴?，對背誦、作文等必須完成的作業也是敷衍了事。所有這些，如不及時矯正，都會直接影響到學生的語文學習效果。

2.確保教學實效應采取的具體措施由此看來，我們必須在高一正常的語文教學過程中仔細觀察，及時發現學生學習的不利因素，并進行認真分析，進而有針對性地采取措施，確保教學實效，使學生打好高中語文學習的堅實基礎。具體可從以下幾方面入手：

2.1針對語法知識殘缺的問題，教師在高一第一學期就要給學生適當補充相關知識內容。詞的構成、詞類劃分、短語分類、句子成份、單句與復句、常見的語病、文言文中常見的詞的活用及特殊句式等必須補充，并通過練習使學生熟悉掌握。其中詞性中的能愿動詞、介詞、副詞的語法特征，句子成份中的連動句、兼語句、雙賓句，復句中的分句之間的關系，文言文中的詞的活用等是難點，必須反復練習，學生方能摸清規律。這樣，在高一第一學期學生全面接觸了解語法知識后，第二學期就可以鞏固并系統化了，學生進入高二高三碰到語法問題，自然會水到渠成，迎刃而解。

2.2針對容量大、任務重、要求高的問題，教師可具體從四方面作出努力

2.2.1明確要求，有的放矢。學生剛進高一，好奇心強，學習熱情高。教師就要趁此給學生講明高中階段語文學習的具體要求，讓學生明白在閱讀、寫作、說話及基礎知識方面的具體目標。如高一年級在閱讀方面要理解字詞句的含義，要培養自學能力，能閱讀分析比較復雜的記敘文、說明文，要熟悉一定數量的文言實詞，了事常見的文言虛詞的一般用法，能閱讀淺易的文言文；寫作方面要養成練筆習慣，能寫一般的記敘文、說明文；說話方面要能用普通話有條理地途述事件，說明事物，闡述觀點；基礎知識方面要了解并掌握基本課文涉及的著名作家作品等。明確了具體要求，學生才會在平時的學習中注重點滴知識的積累，注重聽說讀寫思的全面發展與提高。

2.2.2激發興趣，調動激情。學習要求高不可怕，怕的是學生沒有學習興趣?！芭d趣是最好的老師”，語文教學中我們要盡量避免注入式、填鴨式，可靈活采用多種方法，啟發引導學生積極思考，鼓勵學生進行創造性思維活動。如新穎活潑的開場白，提問激疑，討論釋疑，小組間競賽；課文比較欣賞，摸擬課文片段即興與作，圍繞某一題目迅速想象或聯想等等，力爭調動學生多方感官，使之積極動腦、動口、動手，在學習語文的實踐中，自覺地提高認識，增強能力，發展智力。

2.2.3講究方法，循序漸進。高中語文內容多，容量大，教師可抓住重點篇目仔細講，教給學生閱讀的方法，“授之以漁”。在寫作方面，可讓學生分階段進行訓練，先寫一般記敘文，再寫比較復雜的記敘文，逐漸培養選擇、組織材料的能力，和根據內容需要，綜合運用記敘、描寫、說明等方法表達中心的能力。為了達到生動具體的寫作效果，教師可讓學生有側重地訓練描寫，如在周記、作業中訓練外貌描寫、行動描寫、對話描寫，或當堂快速作文，在全班講評交流，以逐步提高寫作能力。

說話方面一是要創造機會讓學生多講多說，如課前三分鐘演講，課中回答問題，討論問題，復述情節，課后介紹課外書籍，圍繞中心發言辯論等。二是要多鼓勵學生，幫助學生克服膽怯心理，使學生逐漸做到多講、愛講、講好。

2.2.4課外延伸，綜合提高。學生語文綜合能力的提高，單靠課堂學習是遠遠不夠的，僅有的語文教材也是杯水車新。

《大綱》明確提出：“語文課外活動是語文教學的重要組成部分，必須加強指導。”因而教師要指導學生向課外延伸。如推薦有益讀物，提示閱讀方法；要求學生寫日記、周記、筆記或辦黑板報，提高寫作能力；舉辦演講比賽、故事會、辯論會、朗誦會，培養說話能力。特別是整理語文筆記，教師要指導學生堅持收集成語俗語、名言警句、精美片段、文學常識等，讓他們寫寫讀讀，反復品味，一段時間后他們自會融會貫通，靈活運用，說話、寫作也不會文思枯竭，搜索枯腸了。

針對學生不良心理因素，教師要深入學生，熱情關懷，將個別交談與整體教育相結合，耐心疏導，促其矯正。如有的學生考試成績不佳，灰心喪氣，教師可找出其語文學習中的閃光點，肯定鼓勵，給他們以信心；同時要求學生分析考試中因智力因素和非智力因素造成的得失，幫助其解決疑難問題，克服馬虎粗心或基礎掌握不牢的毛?。挥械膶W生認為“語文學不學，考試成績差不多”，或者有“不必抓基礎，考試憑運氣”的想法，教師可分析近幾年語文統考、高考試卷結構和分數比例，讓學生明確語文基礎不能丟，該記該背的不能忽視的觀點；有的學生認為“作文靠天才”，對作文畏之如虎，教師可在布置作文時給予適當指導，在評改作文時作好記載，便于有針對性地評講，在講評作文時比較優秀作文與不合格作文，讓學生在鑒別中明確寫作要領，達到提高寫作的目的。

總之，實施高一語文教學，既要緊扣《大綱》和教材，傳授知識，培養能力，發展智力，又要面對現實，“瞻前顧后”，發現問題，及時解決。只有認真搞好初高中語文的銜接與過渡，才能較好完成高一語文教學任務，為高二高三語文教學打下堅實的基礎。