高職教師應具備的素質和能力

【摘 要】 本文探討了高職教師具備的素質和能力。必須具備高尚的職業道德素質;較強的實際操作能力和工程實踐的能力;創造性教學能力;扎實的科研功底;豐富的組織管理能力;豐富的組織管理能力;持續業務學習的能力。

【關鍵詞】 擴招;高職教師;能力

高職教育作為高等教育的一個重要組成部分,既要遵循高等教育的辦學規律,同時也有其個性要素。高職教育的培養目標是培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的,掌握本專業必備的基礎理論和專門知識,具有從事本專業實際工作的全面素質和綜合職業能力,在生產、建設、服務第一線工作的高級技術應用型人才。培養目標的角色定位,決定了高職教育要培養技術型人才和技能型人才,教學上應突出應用型和針對性,加強實踐教學環節,把能力培養貫穿于教學全過程,這樣就與高等教育注重理論與研究的教學區別開來。

隨著我國教育體制改革進一步深化,國家在招生改革方面推出了擴大招生這一重大舉措,使得高職院校招生規模的不斷擴大,高職院校學生的入學質量與以前相比大幅度下降,也給后續的教學就業提出了更高的要求,在擴招形勢下高職教師應結合職業技術教育的特點和規律,轉變教育觀念和人才培養觀念,及時轉變自己的行為和角色,加強自身的素質與能力培養,以適應高職教育的培養目標及其人才規格的需要。

一、具備強烈的職業道德素質

職業理想是教師獻身于教育工作的根本動力,教師要搞好教育工作,首先要有強烈而持久的教育動機,有很高的工作積極性。作為教育者,如果一旦忘了教育的崇高性,那么,教育的詩意就會所剩無幾。職業技術教育既要教授學生以知識,又要培養其技能,但作為教師,如果僅僅如此,那么,知識本身教育過程就會變得單調和索然無味,教學也就等同于機器生產零件,如果一個教師對教育工作沒有興趣,對學生沒有愛心,很難想象他會努力完成教育教學工作,很難想象他會下功夫進行教育教學改革。作為教師,應意識到我們每天是在與一個個鮮活的靈魂對話。我們既要教育學生愛生活與人生,還要懷著崇高的愛去傳授知識,通過水到渠成的點化和潛移默化感染學生。另外,職業技術教育在我國尚處于起步階段,有很多領域需要研究和探索,改革與創新,更需要有人為之嘔心瀝血,無私奉獻。

二、較強的實際操作能力和工程實踐的能力

高職教育的最終目標是培養生產一線上具有動手能力和專業技能的實用性綜合性人才。高職教師不僅是課堂教學的能手,更應是具有工程實踐和實際操作技能的能手。能正確維護、使用和改進教學實驗設備,對設備原理、性能做到精熟于心。

高職教師要結合具體專業課程帶領學生深入工廠車間進行工程實踐。工程實踐又和一般性實習有著重要區別的,一般性實習主要強調一般性技術、工藝的培訓,而工程實踐除包括以上內容外,還包括專業課題、管理、市場和企業意識的培養。教師應利用良好的工程背景,有意識地將教學與生產、理論與實踐、教書與育人緊密聯系在一起,安排各種工程實踐性教學環節,使學生知識得到積累,技能得到提高。

故高職教師應具備“雙師型”和“多師型”復合型專業人才的能力,這樣才能完成高職教育所規定的培養目標。

三、創造性教學能力

為了適應知識經濟時代和社會主義市場經濟的需要,面對電子媒介信息網絡化的時代,要培養具有創新能力和創業精神的人才,中國傳統的教育模式已不能適應新形勢的要求。面對知識更新迅速的21世紀,學生的任務不僅僅是學到書本知識,更重要的是要學會如何學習,學到繼續學習的方法。因此老師的任務就不只是傳授知識,更重要的是要教會學生繼續學習的方法。因此,在新形勢下,應改革不適應社會和經濟快速發展的陳舊的教學方法,創造新的、科學的教學方法。

教學管理的模式應從封閉走向開放,從遵命走向自主,從標準化走向個性化。教師不再是居高臨下的指揮者、發號施令者,而是咨詢者、輔導者,是學生的朋友。課堂教學應以學生為主體,以培養學生的能力為中心,要教育學生如何學會學習,培養他們繼續學習的能力。使用參與式教學法,加強課堂內學生與教師之間的溝通與交流,采用提問討論等形式,淡化師生的角色意識。教育方式的啟發性和多樣性。教育的多樣性在某種程度上也體現教育的民主化,學生不是遵命學習,而是選擇性學習。學生可以根據個體的生理、心理特點,揚長避短,學有所得,學有所長,讓優勢學習需要得到充分地滿足,從而產生學習的幸福感。

注重培養學生的創新思維和創新意識,學會運用邏輯方法和邏輯規律研究和分析問題。要培養具有創造力的學生,教師首先要具有創造精神和創造能力。教師必須擺脫陳舊的教學觀念和思維習慣的束縛,要有強烈的創新意識,大膽進行教改實驗,改變思維方式,多用發散、求異性思維,使教師的思想觀念經常處于“有新意”的狀態。同時,保護學生的創造精神和創造力,鼓勵學生發揮自己的想象力,密切注意每一個學生的獨特性,挖掘他們的創造潛能。

當前,隨著計算機、多媒體技術、信息高速公路等先進技術和教育軟件的問世,現代教育技術的廣泛應用和不斷發展,教育手段和方法不斷更新,教師手工作坊式的教學活動將不斷地被教育智能工具所取代。教學媒體趨于信息化,將使以“書本為中心,課堂為中心,教師為中心”的講授為主的教學方式變為教師為主導,學生為主體,運用各種信息手段獲取各種知識和技能的教學方式,從而使教育、教學管理更趨與信息化、民主化、多樣化和科學化。作為教師,必須跟上科技發展的步伐,掌握現代教育信息技術,能夠利用現代化手段,尤其是計算機技術,快速檢索信息,并能夠建立自己獲取信息的渠道,開發和運用現代教學技術,實現教育中人力、物力資源的多層次開發與合理配置,解放教育的生產力和教師,學生的創造力,提高教學效果。

四、扎實的科研功底

教師的教學組織能力,將直接影響到教學效果,教師能否把班級學組織起來,使他們自覺參加班級各項活動,這是集體活動能否順利進行的關鍵。可見,教師組織能力的強弱,在一定程度上對教育教學的成敗起著決定性的作用。

職業教育與普通教育相比,它除了對學生有一定知識層次以外,更主要的是技能層次的要求。其實踐教學要與當前的職業技能水平接軌。它要求學生更多的走出課堂,走向社會,去參觀,去實踐。因此,高職教師既要有普通教育那樣的課堂組織能力,又要有組織學生開展實踐活動的能力、實際操作能力和一定的社會交際能力。只有這樣,才能達到職業教育要求的教學效果。作為一名高職教師,應當要求自己能夠成為多面手,只有這樣,才能培養出使用型高等技術專業人才。

五、豐富的組織管理能力

知識經濟社會是終身學習的學習型社會。職業教育應與社會經濟和生產結合,提高產學研的科技含量,提高教師的科研水平。學校應積聚一批有科研能力的教師,加強產學研結合,使職業教育和經濟更加貼近。美國卡內基教學改革基金會主席博耶曾對教師提出要求:“所有的教員都應成為一個夠格的研究員,不管他的專業是什么,每個學者都應當表明他從事基礎研究,探討嚴肅的智力問題并把結果公諸于世努力。”作為教師,應當積極參與科研,成為科研的主力軍。科研能力與教學能力是相互促進的,凡是教育水平日漸提高的教師,都是具有研究能力并善于鉆研的人。在復雜的教學過程中,一邊教學,一邊研究,教學與研究相結合,久而久之,就會形成自己的教學思想和風格。

六、持續業務學習的能力

由于高等職業教育的特殊要求,高職教師首先學歷要達標,同時須有扎實的理論知識和較強的職業技術能力。首先,教師應通過進修,自學的途徑,不斷充電更新知識結構,在取得大學本科以上學歷的同時,教師應跨專業進修學習,提倡學科交叉,為大專業口徑教學創造條件。其次,針對較多的專業教師沒有受過正規的教育理論培訓的情況,教師應積極主動參加高等教育學,心理學等教育理論的學習,使專業教師掌握現代教學的方法。第三,教師應加強生產實踐能力的提高,積極參與企業的技術更新和技術活動,在實踐中使自己的專業理論知識和生產實際有機的結合起來,為高職教育打下堅實的基礎。

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【作者簡介】

劉秀英,女,河南省商丘市人,商丘職業技術學院經貿系講師,研究方向為:企業經濟理論.