高職生學習動機的教育與培養探討

【摘 要】 本文研究分析學習動機產生的前提條件,探討學習動機教育培養的策略。第一,創造外部條件,加強學習目的教育、適當獎勵,給學生創造成功機會;第二,利用內部因素,提高教學水平,加強和學生的交流;第三,愛學生,善于調節學生的情緒,創設良好的學習心理環境。

【關鍵詞】 學習動機;培養;教育

影響大學生學習質量的因素很多,包括智力因素和非智力因素。但目前,許多大學教師和學生都極力重視智力因素的開發和培養,卻忽視了非智力因素的開發和培養。據筆者觀察,有不少大學生雖有能力學好各門功課,但由于缺乏良好的學習動機、求知興趣、學習熱情和學習自信心等非智力因素,因而學習的勁頭不大,熱情不高,甚至產生厭學和肄業的情況。所以,分析大學生學習動機產生的前提條件,培養和激發學生的學習動機,對于提高大學生的學習質量,促使他們順利的完成學業具有著十分重要的意義。

一、培養和激發學習動機的前提條件

美國心理學家佛隆提出的期望理論認為,某一活動對某人的激發力量取決于他所能得到結果的全部預期價值乘以他認為達成該結果的期望概率。應用到教育領域中,調動學生學習積極性并激發出他們的潛力,取決于達成他們的某種目標后對于滿足個人需要的價值以及概率的大小。因此,在激勵學生學習時要處理好三方面的關系。這也是調動學生學習積極性的三個重要前提條件。

1、努力與績效的關系

一般來說,學生希望通過一定的努力能夠達到他們預期的目標,如果達到目標的概率很高,就會有信心和決心,可能激發出強烈的學習動力。反之,高不可攀、可望而不可及的目標則會使學習興趣下降。

(1)確定適當的成功水平。如果學習太容易,學生會感到厭煩;如果太難,他們會產生挫折感。最能激發學生學習動機的是讓他們做出一定努力并達到較高的成功水平。因此,如果大學生的起點和現狀以及發展和期望與教學的現實存在較大差距,會對他們的心理造成消極影響。

(2)確定富有意義的、明確的學習目標。學生在學習過程中,如果明確了所學知識對將來的工作和生活具有什么樣的重要意義,自然就會激發他們的學習興趣。當前高校中普遍存在著學生只為學而學,學完課程后,不知道對自己將來的學習和工作起到什么作用,或者不知道如何去應用的傾向。這種情況不能激發學生的學習動機。

2、績效與獎勵的關系

一定程度的獎勵會激發學生的進取心、責任感和事業心,進而提高學習興趣。獎勵包括物質獎勵、精神獎勵以及物質與精神兼而有之的獎勵。獎勵措施應以精神獎勵為主,物質獎勵為輔。另外,獎勵要成為激發學生的積極性與創造性的“催化劑”,能引起學生對學習知識和技能的重視,避免使學生僅注意獎勵本身,形成為獎勵而學的錯誤導向。

3、獎勵與滿足個人需要的關系

根據需要理論,人們總是希望自己所獲得的獎勵能夠滿足自己某些方面的需要,因存在年齡、性別、經濟條件等各方面的差異,人們的需要不同,對各種需要的滿足程度也不同,也就是說獎勵對不同的人產生的激勵效果是有差異的。因此,同樣的獎勵形式不同激勵的心理效應也不同。

高等教育工作者要激發學生的學習興趣,必須處理好以上這三個方面的關系,使學生通過努力滿足自己的需要,并產生繼續努力學習的動機,從而形成一個良性循環。

二、培養和激發學習動機的策略

學生學習動機的培養是指在學生沒有或很少有學習動機時,教師通過一系列措施和方法,促使學生形成和發展這種動機。培養和激發學生學習動機是提高教學質量的關鍵,應著力從以下幾個方面去實施。

1、創造外部條件,激發學習動機

(1)加強學習目的(目標)教育。美國心理學家耐特和瑞莫斯(Knight Q Remmers)通過實驗發現,如果被試者認清學習目的和目標,那么就會產生強烈的學習動機。因此,教師在課堂教學中,要加強對學生進行學習目的和目標教育,使學生正確認識學習知識的社會意義和個人價值,了解社會對學生的要求,把當前的學習與客觀現實及自己的理想聯系起來,使社會的客觀要求轉變為學生的主觀需要,增強學習的責任感、義務感,使學生由“被動學”變為“主動學”,由“要我學”變為“我要學”,極大地調動學生學習的積極性和主動性。

(2)開展競賽活動。競賽是按照人們的自尊需要、獲得成功的需要而激發學生學習動機的有效手段。國內外的研究表明:學校開展適當的競賽活動對提高學生的學習積極性具有良好的效用。它可以激勵學生積極進取精神,消除懈怠情緒,激發學生的學習動機,促使學生努力學習。競賽的外部刺激與引導思考,和強調學習質量相比,更能有效的刺激學生努力的強度。因此,教師要引導學生開展適當競賽活動,設計好競賽內容,講究競賽方式,通過競賽來激勵學生努力學習。

(3)進行適當獎勵。對學生取得的好成績(或進步)要及時發現,適當獎勵。要善于發現和促進學生的進步,處理好績效與獎勵的關系,真正實現運用獎勵激發學生學習動力的目的,實現獎勵與進步的良性循環。

(4)提供成功機會。讓學生在學習過程中不斷得到某些成功的體驗,已成為運用現代心理學研究成果激發學習動機的最重要的手段之一。美國心理學家奧蘇貝爾曾指出:“動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系,絕非一種單向性的關系。”“要深信,動機是從成功的教育成就中發展起來的,它將加強進一步地學習。”因此,教師在傳授知識的同時,應讓學生獲得成功的體驗。學生一旦嘗到了學習成功的樂趣,既能使學習動機獲得強化,又有助于產生自信心,增強自我效能感。

(5)利用動機遷移。動機遷移是指學生在缺乏學習動力的情況下,引導學生把從事其它活動的動機轉移到學習活動上來。心理學研究表明:在學生缺乏學習動機,沒有明確學習目標的情況下,利用學生已有的參加某種活動的動機,因勢利導,將其轉移到學習上來,能夠使學生產生學習需要,進而成為推動和維持學習的動力。一些學生由于種種原因,體驗不到滿足學習需要的愉快情感。因此,他們缺乏學習動力,對學習持消極態度,產生厭學、棄學的情緒。但仔細觀察這些學生卻各有所長:有的喜歡創作活動,有的喜歡文藝活動,有的喜歡體育活動,有的喜歡科技活動等等。他們在這些活動中,往往具有較高的積極性和濃厚興趣。教師如果能巧妙地引導學生把這些興趣、積極因素與學習聯系起來,使學習成為完成他們所喜歡的活動的手段,從而對學習活動產生興趣。這樣就可以把學生的動機遷移到學習上來,使之逐漸產生學習的需要。

2、利用內部因素,激勵學習動機

(1)深化內容改革。內容是學生學習的對象,其新穎程度、難易程度、適應需要的程度,對學生的學習興趣有很大的影響。因此,大學教師要努力改變課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀,加強課程內容改革,把學生急需的知識內容和最新的科學成就引進課堂講授,加強課程內容與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系,關注學生的學習興趣和經驗,精選終身學習必備的基礎知識和技能。

(2)提高教學水平。激發學生學習動機的首要關鍵在于提供學習誘因。對于大學生來說,最好的學習誘因是什么?我們曾對594名大學畢業生進行過問卷調查,結果發現,最富激勵作用的是:“好的教師”。它居所調查的各種誘因之首。這里“好的教師”,不僅僅是指教師的人品師德,更是指教師的教學水平。同樣的教學內容,經不同的教學處理,會產生完全不同的教學效果:優秀的教師“能使教學大綱變活,并補正最差的教科書”(Kalesnik,1976),而再好的教學內容,也會在缺乏教學藝術的教師手里變得枯燥、平淡、乏味。

(3)增加自主權利。①在實行學分制的前提下,積極引入選教制,增加學生自主選擇課程和相應的任課教師的權利。這樣不但能提高學生學習的積極性,而且對提高教師的教學水平也能起到積極的推動作用。②充分利用多媒體交互方式進行教學。多媒體的應用有利于發揮學生的主體作用,學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所要學習的內容和適合自己水平的練習。

(4)提供交流機會。教師是課堂教學活動的“組織者”、“引導者”,如果教師在教學過程中能廣泛、積極地聽取學生的意見和建議,進行交流,讓學生真正感受到自己的主體地位受到尊重和關注,確實是“課堂主人”的時候,那么學生強烈的學習欲望和高漲的學習熱情就會被激發出來,同時也會激發教師的熱情。

(5)適當運用評價。適當評價(即表揚與批評)是對學生學習態度和成績的肯定或否定的一種強化方式。它可以激發學生的上進心、自尊心和責任感等。美國心理學家佩奇(E.R.page)的實驗表明:教師對學生的學習態度及結果是肯定性評價還是否定性評價,對激發學生的學習動機有不同的作用。適當的肯定性評價具有積極的強化作用,能激勵學生產生再接再厲、積極向上的力量。適當的否定性評價能使學生看到自己的缺點和不足,樹立克服缺點、彌補不足的決心。因此,在課堂教學中,教師對學生的回答及作業要給予適當地評價,以激勵學生奮發向上、克服不足的決心。教師的評價要客觀、公正、全面,恰到好處,既要賞罰分明,又要以理服人,這樣才能收到預期的教學效果。

(6)反饋學習效果。學生都有一種期盼及時了解學習結果、解答問題時的正誤以及成績的好壞等心理。給學生的學習結果予以及時的反饋,可以增強他們的學習動機。當學生了解學習結果后,可以看到自己的進步,提高學習的熱情,增強努力程度,同時又能看到自己的不足,激起上進心,克服缺點,爭取更好的成績。

3、創設良好的學習心理環境,培養學生的學習動機

良好的學習心理環境是激發和調動學生學習積極性的重要因素,是推動和維持學生學習的重要條件。因此,教師要想方設法地創設良好的學習心理環境,培養學生的學習動機。

(1)熱愛學生。“教育教學的全部奧秘也就在于如何愛護學生。”“親其師”才能“信其道”。學生喜歡“態度和藹可親、充滿愛”的教師上課。教師愛生就會使學生產生一種不學好功課就對不起教師辛勤栽培的內心體驗,從而激勵學生的學習動力,提高學習的興趣和自覺性。

(2)避免學生出現高度的焦慮。因為高度焦慮的學生難以發揮自己的認知操作水平,會因此而降低學習動機的強度(GrossQ Mastenbraok,1980,轉引自張世富,1991)。

(3)滿足學生的一些基本的合理需要。這可為促進學生發展高層次的學習動機創造條件。

(4)善于調節學生的情緒。學生的認知過程和情感過程是一個有機的整體。因此,學生的情緒狀態對教學效果有著直接的影響。積極的情感對認知活動起著啟動和激勵的作用,能提高智力活動的效果。因此,教師要善于了解和把握學生的情緒狀態,善于引導和調節學生的情緒,使他們能以積極飽滿的情緒學習。

【參考文獻】

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[2] 盧家楣,魏慶安.心理學[M]上海:上海人民出版社,1998.

[3] 高延龍,郭濤.心理學教程[M]西安:陜西人民出版社,2000.

【作者簡介】

白宏強(1962-)男,陜西千陽人,寶雞職業技術學院教師,主要從事教育基本理論的教學和研究.