基于學生內在需求的高職高專公共英語教學策略研究

鄒　燕

【摘 要】 本文以高職高專公共英語學生的內在需求為出發點,研究了其內在需求的內涵,從需求角度對高職高專公共英語教學進行探索,對原有的教學模式進行創新,試圖摸索一條新型的英語教學之路。

【關鍵詞】 內心需求;高職高專;公共英語;教學策略

《高職高專教育英語教學課程基本要求》規定,高職高專英語教學的目的是:使學生掌握一定的英語基礎知識和技能,具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力,從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料,在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流,并為今后進一步提高英語交際能力打下基礎。從這里我們可以清楚地看到高職高專公共英語的教學目的是為學生所學專業的業務需要服務的。在教學過程中,教師既要關注學生的情感需求,更要關注認知需求。另外,還要引導學生在學習方法、策略、良好的課堂行為等習慣的養成。通過以上策略最終發展學生的語言運用能力,真正滿足學生的發展需求。

一、內心需求的內涵與英語教學

美國心理學家馬斯洛(A? H? Maslow)把人類的需要概括為五個主要層次,即生理需要,安全需要,歸屬和愛的需要,尊重需要和自我實現的需要。不同的需要可導致出不同的學習動機,從而產生不同的學習效果。需求越強,學習的欲望就越強。相反,需求不足則會影響學習的欲望和高效學習的持久性。學生的內心需求是指學生為了滿足某種學習的愿望以及所做出的努力,是一種激發行為。就英語學科教學來說,學生的需求是綜合語言運用能力的發展需求,具體體現為語言技能、語言知識、情感態度、學習策略等方面的發展需求。另外,還有課程總體目標、課程級別標準對學生提出的綜合語言運用能力發展的外在需求。教師在課堂上在多大程度上關注學生的學習需求決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。了解學生在不同階段對英語學習的不同需求、在不同時期對英語學習所設定的目標以及英語學習的長期目標都應該是老師要關注的對象。同時,我們也不可忽視學期結束后學生對成績的期望。

另外,內在需求在英語教學中的作用體現在以下三個方面:首先,需求分析的研究能幫助教師制定合理的教學提綱、采取有效的教學方法。只有了解了學生的內心需求,才能因地制宜的根據教學大綱要求,采取適宜的教學方法,迅速提高學生英語水平。其次,內心需求能激發學生學習的動力。影響英語學習的因素是復雜而又多方面的,其中包括教學方法、教材處理和教學環境等;但非智力情感因素的影響相當大,且貫穿于英語學習過程的始終,并能激發學生追求知識的熱情。最后,內心需求能幫助培養出社會所需要的人才,將教學與社會實際集合起來。

二、如何獲取學生需求信息

要滿足學生的發展需求,教師要有科學的教學觀,在教學中為自己的教學行為尋找科學依據,用調研等方法來驗證自己的主觀判斷是否正確,以調研結果為依據來設計、實施教學和對學生進行學習方法、策略指導。

如何進行學生調研呢?一是可以采用問卷調查法。問卷調查有助于教師獲得多方面較為客觀的信息。問卷內容、形式依據調研目的不同,可以設計知識、技能類測試題來了解學生對已經學過的知識、技能的掌握情況和對要學習的新知識的了解情況。教師依據調研結果分析出好、中、差三類學生的需求,制訂學年、學期教學計劃、教學目標和重點以及相應的學習策略培養計劃。二是訪談法。訪談有利于獲得關于學生發展的深度信息。教師可以單獨利用訪談來獲取信息,也可以把它作為問卷調查的輔助形式以獲得更多有價值的信息。訪談前教師要把訪談目的和學生說清楚,有助于學生放松、真實地表達自己的需求和看法。三是課堂觀察法。一些教師認為,關注學生就是課堂上多提問學生,讓學生感覺到自己對他們的關心。當然,關注同時還體現在教師通過課堂觀察的方法來了解學生的學習行為、學習方法、合作態度等情況。就觀察所獲得的信息進行分析,對學生的學習問題進行診斷或者捕捉學生的良好學習方法和行為,并進行相應的學習方法、策略引導,由師生一對一引導產生一對多引導的效果。

三、基于需求角度的高職高專公共英語教學策略

教學過程包括三個基本因素:教材、教師、學生。其中教材具有相對穩定性,而學生是其中最活躍的,因此作為教師必須研究學生。那么,在教學中如何通過滿足學生的內心需求來影響他們的學習行為和學習效果呢?以下幾條建議,希望對從事高職高專英語教學的老師有所幫助。

1、認識英語的價值,制定合理目標,使學生感到有“向”可尋

在教學中,許多高職高專的學生對英語的實際用處都沒有體驗。他們認為學英語是趕時髦,沒有什么實際價值。在高職高專公共英語教學中,我們的目的是提高學生的英語應用能力和表達能力,讓學生知道英語學習對他們來說意味著什么,學習英語可以用來做什么,提高他們對英語學習價值的認識,了解學習英語的目的。

2、運用贊賞、激勵的教學策略

英語教學是個復雜的過程,課堂上師生交流頻繁,教師的舉手投足都會傳遞某種情感信息。一名優秀的英語教師應該非常重視使用鼓勵性的語言,適時的對學生進行贊揚和激勵。高職高專英語專業生源主要是普通高中畢業生,經過了正規高考,具有一定的英語基礎,但整體水平不高。這時就需要教師不管在學生答對或答錯時,都給與肯定和鼓勵,增強他們學習英語的信心和勇氣。

3、構建新型的師生關系

教師和學生是教學中的主要矛盾。現代師生關系奉行的是師生主客二元對立、教師中心和權威、培養規格的統一性等理念,師生之間是支配與被支配的關系。這種不平等不僅會造成師生之間的對立、沖突,也會造成學生片面發展。課堂是師生關系得以體現的最佳舞臺。這個舞臺再也不是教師唱獨角戲的舞臺,而是師生互動、生生互動的精彩的舞臺。英語教師是很好的設計者、策劃者、組織者和指揮者,同時還擔任著多重角色,既是嚴師又是朋友。教師要對學生傾注真情實感,懂得珍愛學生,與學生之間建立一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無拘無束的新型師生關系。

總而言之,高職高專英語教學改革與創新是一項系統工程。探索適合眾多高職高專學生的英語教學方法,是所有站在高職高專講臺上的教師的重要任務。任何一種教學方法都應以學生的內在需求為出發點,激發學生的內在需求動機,培養學生的積極情感態度,創造適宜的課堂心理環境,使學生真正成為英語課堂的主人,從而到達提高教學質量的目的。

【參考文獻】

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【作者簡介】

鄒燕(1981-)女,陜西西安人,陜西教育學院外語系教師.