利用人才成長規律　培育高技能人才

王若虹

摘 要:文章論述了高職院校培養高技能人必須遵循人才成長的一般規律,并自覺利用規律,采取相應的舉措,才能培育出社會急需的高技能人才。

關鍵詞:人才成長規律 高技能人才 高職院校

中圖分類號:F240 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914(2009)08-210-01

人才的成長受內在的規律的支配,高技能人才的培養也必然受其內在規律的制約。作為以培養高技能人才為目標的高職院校,只有遵從人才成長的一般規律,并根據職業教育的特點,自覺利用規律,采取行之有效的措施,才能培育出現代社會急需高技能人才。

一、遵循漸進成才規律,強化育才過程意識

漸進成才規律揭示人才成長是階段性和連續性統一的過程,從一般意義來講,人才的成長要經歷從準人才到潛人才,再到顯人才,最后到領軍人才幾個基本階段。這幾個基本階段前后相繼,只能依次漸進,不能人為的跨越。高職教育屬階段性育才,其主要功能是把準人才培育成潛在的高技能人才,即具有一定的專業理論知識、突出的操作能力和一定的創新能力,以實際操作為主要技能的潛在專業人才。遵循漸進成才規律,高職院校應強化人才成長過程意識,明確職業教育的主要職能是“根據勞動力市場的實際需要組織培訓、滿足需求、適應經濟發展。”高職教育的主要任務是為學生畢業后從事技能工作、進一步接受職業培訓,直至終身教育夯實基礎。體現在教學上,要按照高技能人才的標準,在注重基礎知識傳授前提下,加強對學生的技能和綜合素質的培養;在課程設置上,要體現職業教育的特點,要有別于普通高等教育體系。同時,高職院校要從現階段的“學校本位”的教育模式,逐漸過渡到“企業本位的培訓”模式,加強與企業的溝通和聯系,在人才培養目標、發展途徑、培育手段等環節的定位和實施,企業在高技能人才使用過程中的現實狀況、積累的經驗和教訓等,進行廣泛交流與合作,校企互動,銜接好高技能人才從潛在到顯現的承接工作。

二、注重實踐成才規律,拓寬學生實訓渠道

實踐是人們能動地改造和探索客觀世界的物質活動。實踐成才規律告訴我們,人才是在實踐中成長的,科學有效的實踐活動對人才的成長起決定性的作用。我們所學的知識是前人實踐的結晶,我們學習知識的目的是為了指導實踐,我們的才干只有在實踐中才能得到充分的展示,在實踐中我們能學到書本上學不到的東西。高技能人才的能力核心是操作技能,突出的操作能力是高技能人才的典型特征。掌握并提高操作技能,唯有通過有效的實踐,即在必要的理論知識的指導下,經過一段時間的實訓,掌握操作技能。因此,高職院校應把學生的實訓放在育才的突出的位置,想方設法拓寬實訓的渠道。目前,我國高職院校普遍存在校內實訓場地狹小,校外實訓基地不足,無法滿足學生實訓需求的問題。對此,筆者認為,高職院校應加強校企合作,共享資源。企業擁有先進的技術和設備,優良的實訓基地,較雄厚的經濟基礎,并對自身所需的高技能人才有客觀的標準。高職院校則可利用自己擁有較強的師資力量,優良的人文環境,濃厚的學術研究氛圍等優勢,與企業協同舉辦科技知識、企業文化、企業管理等方面的知識講座;聯合舉辦專業知識培訓;共同進行課題研究,共建實驗基地等方式,贏得企業的支持,為雙方的合作夯實基礎,以期能達到資源共享,拓寬學生實訓的渠道。

三、尊重師傳徒承規律,加強師資隊伍建設

高技能人才的成長與高職院教師的教誨密不可分。常言道:名師出高徒, 據美國哥倫比亞大學的H·乍克曼教授調查,在1972年以前獲得諾貝爾物理、化學、生理醫學獎金的92名美籍科學家中,有48人曾是前輩的諾貝爾獎獲得者的學生、博士后研究生或助手。92名美國獲獎者的平均獲獎年齡是51歲,比沒有受諾貝爾獎獲得者指導的人平均獲獎年齡要小7.2歲。這說明,老師對人才的成長起著不可估量的作用,優秀的教師不僅能授業解惑,而且能言傳身教,通過自己的言行,潛移默化,培養學生高尚的人格,優良的道德品質,正確的價值觀和人生觀。高職教育以其獨有的特色,要求教師不僅具備扎實的理論功底和較高的教學水平,又要兼備較強的專業實踐能力和豐富的實踐工作經驗,更重要的是具有良好的職業道德、完整的人格。他們應是學生知識的傳授者、實踐的指導者、精神世界的開拓者和提升者。然而,近些年來職業院校的不斷整合升級和快速擴招,在高等教育大眾化、平民化,適應社會發展方面,起到了積極作用,但也導致高職院校的師資力量跟不上時代發展的要求。高職院校應尊重師傳徒承規律,著力加強師資隊伍建設。采取加大師資培訓力度,內部挖潛,培育合格的教師;營造尊師重教氛圍,為教師的成長創造寬松的人文環境。針對具備良好的師德修養、合格的教育教學能力,知識、技能、實踐操作能力兼備,持有“雙證”(教師資格證、技能等級證)的“雙師型”專業教師短缺,高職院校2/3左右的教師沒有生產實踐經歷,缺乏專門的職業技能培訓,難以完成相應的實訓教學及指導工作。高職院校可采取對內激勵教師主動學習實踐技能,獲取職業資格證書;對外面向社會公開遴選、聘請卓有成就的工程師、技師和工藝師到學校任教或任客座教師,緩解“雙師型”短缺的現狀。

四、強調內因主導成才規律,提升學生綜合素質

人才成長是各種因素綜合作用的結果,其內在的因素對人才的成長起決定性的作用。內因主導成才規律,告知我們,人才的成長是內因和外因共同作用的結果,其中,內因是成才的根據,外因是成才的必要條件,外因只有通過內因才能起作用。高技能人才的成長同樣受到來自各方面因素的制約,就高職院校的學生來說,影響他們成長的外在因素,主要有教育的引導、規范的約束、輿論的導向等;內在因素主要包括生理的需要、心理的需求、價值的認同、自我實現的需求等。外在因素與高技能人才的成長密切相關,一般來說,在良好的外在因素影響下,高技能人才會得以順利的成長,反之,則阻礙高技能人才的成長。但良好的外在因素,并非高技能人才茁壯成長、脫穎而出的唯一條件,惡劣的外在因素也并非必定導致高技能人才完全淹沒。在具體的條件下,外部因素對高技能人才的成長最終會導致何種情形,與人的自身素質,也就是內在因素關聯緊密。如今,我國對職業教育的發展越來越重視,社會對高技能人才的需求更加迫切,同時,我們也應看到社會對高職院校學生的歧視和偏見仍沒有從根本上轉變。高職院校應正確應對大環境帶來的機遇和挑戰,按照市場要求高職院畢業的學生既要知識豐富,掌握一定的技能,又要思想品德好,有理想,有追求,情商高,適應力強的標準,針對目前高職院校在校學生普遍存在的自卑心理嚴重、學習動力不足、價值觀扭曲、思想作風浮躁、不思進取等問題,高職院校要改變“只要技能不要人”的狹隘育才方式,堅持以人為本的育才方針,在加強職業技能培訓的同時,重視學生綜合素質的培養、心理失衡的疏導、價值觀的傳授,優化的成才環境,以良好的學風陶冶人,以正確的輿論導向引導人,以規范的制度約束人,為高技能人才的健康成長創造良好的環境,提供展示的平臺。

規律是客觀的,是不以人的意志為轉移的。我們探尋并認識規律是為了更好地利用規律,為我們的事業發展服務。誠然,高技能人才成長的過程中還受到諸如揚長避短、最佳年齡等規律的支配,在人才成長這一浩大的系統工程中,還有更多的規律需要我們去探索,但利用規律,直面現實,展望未來,成就事業是我們永恒的追求。

參考文獻:

1.葉忠海.人才學基本理論及應用.中國人才,2007(1)

2.朱達明.人才環境初探.中國人力資源開發,2001(7)

3.王通訊.人才成長的八大規律.特別觀察

4.石偉平.從國際比較的角度看我國當前職教發展中的問題.比較教育,1996(6)

(作者單位:湖南對外經濟貿易職業學院 湖南長沙 410000)

(責編:賈偉)