淺談體育教學中的自主學習

李耀安

【摘 要】體現學生個性化發展,培養學生終身體育意識與學習能力,已成為現代體育教育所要實現的最主要的目標之一。本文通過分析體育教學中學生自主學習必要性、培養途徑、具體教學模式,提出了在體育教學中推行學生的自主學習,是實現現代體育教育目標最重要、最有效的途徑之一。

【關鍵詞】體育教學 自主學習 教學模式

所謂教學,老師的“教”是前提條件,而學生的“學”是最終的目的。在現代教育下,“學”的對象已經不僅僅是老師灌輸傳授的知識,而最重要的,是“學會學習”。所謂“授之以魚,不如授之以漁”,以個性化的教育培養他們的自主學習能力,已經是現代教育的主要目標之一。在現代體育教學當中,不斷培養學生形成積極主動、具有創造性的自主學習能力,不僅僅是為了讓學生能順利完成學習階段的體育學習目標,更重要的是使學生養成終身體育的意識和培養終身學習能力的關鍵因素。因此,如何在體育教學中,培養學生自主學習的意識與自主學習的能力,已經成為現代體育教學的一個重要議題。

一、自主學習在體育教學中的必要性

1.自主學習是實施素質教學的核心

根據教育部的調查,我國目前的教學方式,特別是在基礎教育階段,仍以“填鴨式”教學方式為主。長期以來的被動式學習,讓學生形成了“跟著老師走”的思想。然而這樣的學習模式,嚴重阻礙了學生的個性化發展,大大打擊了學生的運動積極性,對學生的身體發展以及終身體育意識與學習能力的培養都有破壞性的影響。

為了改變這一現狀,我國已經開始推行一系列的基礎教學課程改革。推行素質教育是我國現行的一項重要的教育政策,其核心之一,就是尊重學生的主體性地位和作用,把學習的主動權交給學生,培養學生學習的主動性、自主性和創造性。因此要從根本上推行素質教育,把自主學習融入到體育課堂教育當中是非常重要的一個部分。

2.學生的體育知識與技能的掌握是一個自我發展的過程

任何的學習,都是一個自我認識、自我篩選、自我獲取,最終轉化為自身的知識能力的過程。這一過程發揮關鍵作用的是學生的主觀能動性,若是被動地接受,學生的積極性未能被充分調動,學生自身的一套自我學習系統便不能啟動,這時不管教師如何花心思地去準備授課內容、如何生動地給學生講解示范,學生都不能把教師想要傳授的知識轉變為自己的知識。因此,能否鼓勵學生自主學習,直接影響著學生在體育課堂中的學習質量,和長遠體育意識與體育學習能力的培養。

3.自主學習是學生形成終身體育思想和能力的基本要求

學校的體育教學,不僅僅是要完成體育教學目標,讓學生掌握體育基礎知識,使學生鍛煉身體、增強體質,更重要的,是要形成終身體育的思想,掌握鍛煉身體、自我體育學習的科學方法。終身體育,是一個長久的過程。在這一過程中,興趣是不斷推動著堅持體育鍛煉的強大動力。自主學習能從學生接觸體育的基礎階段,培養學生強烈的學習動機,慢慢讓學生養成自覺學習、積極鍛煉的良好運動習慣,從而培養學生終身體育的意識與學習能力。

二、自主學習能力的培養

1.建立平等的師生關系,營造良好的自主學習氛圍

在我國傳統教育中,往往是以教師為主體,教師處于領導的權威地位,學生被動地跟隨著教師的步伐,采取跟隨模仿練習的學習模式,教師過分強調學生知識的獲取,而忽略了學生在體育知識獲取過程當中對體育運動興趣、體育學習能力的培養。要開展體育課堂中學生的自主學習,首先必須將教師傳統的領導權威角色向顧問、朋友角色轉換。只有建立課堂里平等的師生關系,營造良好的自主學習氛圍,學生才能打破傳統的被動學習的僵局,在學習過程中,主動與教師打成一片,獲得學習的樂趣,從而大大提高對體育運動的積極性以及自覺進行體育鍛煉的意識。

2.激發學生運動興趣,提高學生體育課堂運動參與性

興趣是最好的老師,在體育活動中,興趣往往是學生堅持體育鍛煉的最大的動力。在體育課堂中,教師應不斷采用靈活創新的教學方法與教學內容,以此來激發學生對運動的興趣,提高其在課堂上運動的參與性。例如,將分組比賽融入體育課堂,培養學生競爭意識的同時讓其對體育課堂的活動更加投入。

3.尊重學生個體差異,豐富體育課堂教學模式

傳統的體育教學看重的往往是學生的達標情況以及其應試能力,這樣就容易形成忽視學生興趣與學生的個體差異,完全采取“一刀切”的教學理念,從而出現素質好的學生“吃不飽”,不重視體育課堂的教學內容;而素質差的學生“吃不了”,直接產生厭學的情緒,這樣就會嚴重打擊了學生的學習積極性,影響了學生的體育自主參與性。因此,在教學當中,教師應當根據學生的個體差異,對學生進行分層次的教學。在教師一定的指導下,讓學生根據自己的實際需要,選擇適合自己的學習目標、學習方法,使學生體驗成功的樂趣,從而提高學生自主學習的積極性。

4.給予學生一個自由的學習空間,讓學生在教學中處于主體地位

要開展學生的自主學習,必須給學生提供一個真正意義上的自主學習空間。在教學過程中,給學生提供探索的空間,讓學生去設定自己的目標,自己學習的方法,并鼓勵學生對自己的表現做出評價與討論。教師應積極引導學生發揮主觀能動性,鼓勵學生不斷探索,達到自己設定的目標。同時,教師應在學生自我學習后及時做出適當巧妙的點撥,讓學生在自我學習的同時,能夠獲得教師專業的反饋意見,從而進一步改進自身的體育學習情況。在這一過程中,教師應該始終處于輔助的地位,讓學生真正掌握自己的體育學習,在體育課堂中鍛煉自我學習的能力。

5.改進評價方法,建立強調學生自主發展的評價體系

傳統的評價方法,往往只強調對學生學習結果的評價,卻忽略了對學生學習過程各方面表現的評價。由于學生之間存在個體差異,一些身體素質不是太好的學生,盡管他們已經努力練習,但仍然達不到學習目標。倘若教師只是重視學生的學習結果,便容易使學生產生灰心的情緒,大大打擊學生的自主學習的積極性。因此,教師應該用新型的評價體系,把學生的學習興趣、參與力度、遞進程序、合作關系等等的因素也考慮進去,注重關注不同層次的學生在原有的基礎上都得到不同程度的發展,使學生在學習中不再感到體育鍛煉是一件十分艱巨的任務,認識到只要通過自己的努力,就能達到適合于自己的目標。久而久之,學生在學習上的成功心理滿足就會產生積極的情緒體驗,從而使每個層次的學生產生進一步追求成功的需要,有利于促進學生的自主學習。

三、培養學生自主學習能力的教學模式

根據上述學生自主學習能力的培養方法,提出以下一種有利于其運動參與積極性的提高、自主學習能力意識與能力的培養,讓學生處于教學主體地位的教學模式。這種模式主要由教師引導、學生自主學習、自我評價三大階段組成,其中:

教師引導階段,是教師對學生進行的教學內容引導工作。教師首先通過設置一定的情景,引起學生對該學習內容的興趣。然后給予學生一定的個人目標、練習方式設置的引導工作,向學生講述設置個性化目標及練習方法時應該注意的問題。再向學生進行學習內容的精講及示范,需要注意的是,教師應嚴格控制精講示范的時間,留給學生一定的探索空間。

學生自主學習階段,是教學模式中的核心階段,這個過程從本質上體現了自主學習教學模式的核心內容。在這一階段,教師應讓學生充分發揮其主觀能動性,讓其在獲得教師專業的引導后,自行設立適合自己個人情況的練習目標、練習方法,并以分組的形式自行進行練習。進行練習時,學生應注意及時進行自我反饋,可以通過觀察分析自己或同學的練習情況,以及與同學進行討論,嘗試得出自己練習的方法是否合適,是否能夠達到預想的練習效果。同時,教師也應在學生之間巡視,必要時做出一定的提示,引導學生發現自己練習存在的不足,并通過自己或與同學們討論出來的方法矯正錯誤的動作。

自我評價階段,是教學模式的重要階段。在學生自主練習結束后,教師集中同學,一同對剛才進行的練習,對學生在練習過程、練習結果等各方面進行評價。這包括學生的自我評價、同學之間互相評價、教師對學生評價三個部分。教師首先讓同學自由發表練習過程中的感受、所遇到的問題。然后請剛才練習中表現得比較突出的同學(包括練習效果特別明顯或練習方法明顯錯誤等正反面的情況)再次在同學們面前展示剛才的練習,讓同學們一齊來討論他們的練習或動作好在哪里,或者不好在哪里,從而激發學生對所練習內容的思考,使其能更加好地理解所練習的內容,并對自己剛才的自主學習加以反省,達到最好的學習效果。最后由教師對這次的教學內容及教學進行情況做出綜合的評價。

四、結束語

中國的現代體育教育,應該全面體現素質教育、終身體育思想教育和個性化教育的思想。要全面改進并發展當今的基礎性教育,提高學生的整體素質,培養學生終身體育的意識與體育自我學習的能力,加強學生的自主學習能力的培養是最重要、最有效的一個途徑。大力推行學生在體育教學當中的自主學習,將成為現代體育教育改革當中不可缺少的一環。

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