隱性知識(shí)管理視角下的教師專業(yè)發(fā)展研究

摘要：教師隱性知識(shí)管理是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。本文從教師隱性知識(shí)管理的視角探討促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的方法和策略。首先分析現(xiàn)行教師教育存在的問題，接著闡述教師隱性知識(shí)、教師隱性知識(shí)管理內(nèi)涵及其與與教師專業(yè)成長的關(guān)系，然后探討并提出教師隱性知識(shí)管理策略，這些策略可促進(jìn)教師隱性知識(shí)的外化、獲取、傳播、共享、創(chuàng)新等，是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

關(guān)鍵詞：隱性知識(shí)管理；教師專業(yè)發(fā)展；策略

教師的素質(zhì)是制約教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師的專業(yè)發(fā)展對(duì)教育教學(xué)而言有至關(guān)重要的作用。長期以來，教師教育多采用學(xué)歷教育、教師進(jìn)修和聽專家報(bào)告的形式，而最終的效果并不盡如人意。教師的學(xué)歷提高了，但教育教學(xué)的實(shí)際效果并沒有隨之提高，學(xué)者來了，帶來新概念、新理論，但只是以講授的方式傳遞給教師，教師舊有的教育方式還是沒有改變。教師所接受的先進(jìn)教育教學(xué)理念往往并不能夠被內(nèi)化，且不能在實(shí)際教育教學(xué)行為中得以體現(xiàn)，以致出現(xiàn)“教師去深造，學(xué)者做報(bào)告，概念知多少，進(jìn)修缺時(shí)效，實(shí)際上課老一套”、“聽起來激動(dòng)，做起來不動(dòng)”的狀況。究其根源，這種教師教育只關(guān)注了顯性知識(shí)的傳遞，而忽視了教師實(shí)踐的關(guān)鍵因素——隱性知識(shí)也即內(nèi)化的知識(shí)。教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長，不僅要進(jìn)行先進(jìn)教育理論等顯性知識(shí)的積累，更重要的是要關(guān)注內(nèi)隱知識(shí)的獲取及管理。

教師隱性知識(shí)、教師隱性知識(shí)管理和教師專業(yè)發(fā)展

《辭海》中將“知識(shí)”定義為“人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中積累起來的經(jīng)驗(yàn)”，并指出“從本質(zhì)上說，知識(shí)屬于認(rèn)識(shí)的范疇”。上個(gè)世紀(jì)60年代英國著名的物理化學(xué)家和思想家波蘭尼（M.Polanyi，1891~1976）根據(jù)知識(shí)的存在方式把知識(shí)劃分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)，并指出知識(shí)具有默會(huì)性的一面。隱性知識(shí)比顯性知識(shí)更難以發(fā)覺，但卻是知識(shí)的精華和個(gè)人能力的決定性因素，是個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)中占很大比例同時(shí)又是相當(dāng)重要的一部分，是影響個(gè)體實(shí)際行為的關(guān)鍵因素。

教師隱性知識(shí)是指深植于教師個(gè)體內(nèi)部和蘊(yùn)含于其頭腦中并在教育教學(xué)工作場(chǎng)景中表現(xiàn)出來的教學(xué)和科研的方法、技能、教育機(jī)智、觀念、價(jià)值觀、情感與智慧等。教師隱性知識(shí)是教師綜合能力的體現(xiàn)，它不僅會(huì)影響教師教育教學(xué)的實(shí)際行為，而且會(huì)影響教師的專業(yè)發(fā)展。教師隱性知識(shí)具備以下特點(diǎn)：（1）教師隱性知識(shí)是個(gè)人的能力，比如教師在教育教學(xué)場(chǎng)景和科學(xué)研究中所采用的方法、技巧和直覺等，體現(xiàn)著教師在當(dāng)前或未來做事和判斷的能力，這些能力不是教師通過傾聽、培訓(xùn)和閱讀等方式獲取的，而是通過教育實(shí)踐獲得的；（2）教師隱性知識(shí)是生成的，教師的隱性知識(shí)是在教育實(shí)踐中生成的關(guān)于教育對(duì)象、教育行為、教育活動(dòng)等的一個(gè)個(gè)命題；（3）教師隱性知識(shí)是復(fù)雜的，其默會(huì)性使依附于教師個(gè)體的知識(shí)不易表達(dá)和傳遞，而且有些隱性知識(shí)像直覺、靈感等還極易消逝，隱性知識(shí)這種特點(diǎn)決定了它是無法管理的，實(shí)際上所說的“教師隱性知識(shí)管理”是指幫助捕獲、組織、存儲(chǔ)和傳輸個(gè)人從實(shí)踐中獲得隱性知識(shí)的原材料。

綜上所述，教師隱性知識(shí)管理可定義為通過教師之間不斷的互動(dòng)、交流及教師個(gè)人的反思、總結(jié)、提煉等過程和方法，促使教師認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、獲取、共享、交流深植于個(gè)體與蘊(yùn)含在頭腦中的教育教學(xué)方法、技能、機(jī)智、觀念、情感與智慧等，旨在提升教師的教育教學(xué)質(zhì)量。

教師專業(yè)發(fā)展的最終目的是提高教師的教育教學(xué)質(zhì)量。美國學(xué)者Travers說過：“教師角色的塑造最終必須在實(shí)踐中完成”。在教師的專業(yè)成長中，應(yīng)該發(fā)揮教師自身的主動(dòng)權(quán)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，切實(shí)從實(shí)踐中體現(xiàn)其成長的效果，而絕不是提高學(xué)歷、晉升職稱、聽過報(bào)告這么簡(jiǎn)單，真正的教師發(fā)展是教師實(shí)際教學(xué)效果的提高，是教師內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化。隱性知識(shí)管理是立足于教師的教育教學(xué)實(shí)踐，視教師為知識(shí)的生產(chǎn)者和擁有者，喚醒教師作為知識(shí)主體的意識(shí)，使教師在自己的專業(yè)成長中發(fā)揮自身的主動(dòng)性，而不是被動(dòng)地接收原理和理論。

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教師隱性知識(shí)管理策略

教育教學(xué)反思有人說，沒有反思，人類就不會(huì)進(jìn)步。反思是教師成長的一個(gè)捷徑，有意識(shí)的思考可以使教師認(rèn)識(shí)支持自己教育教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)隱知識(shí)，認(rèn)識(shí)自己教學(xué)實(shí)踐的心智模式，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題和差距，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)和探求新的教學(xué)方法和思路。教師的教育教學(xué)反思具體包括教育教學(xué)理念、教育教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)情境等的反思。教育理念是對(duì)教什么、怎么教、為什么教等問題的回答。教育理念對(duì)教師的行為有很大影響，作為教師，常常持有兩種教育理念，即所倡導(dǎo)的理論與所采用的理論，教師對(duì)自己教學(xué)中教育理念的反思，即是對(duì)自己實(shí)際教學(xué)中所采用理論的思考，目的是縮小其與所倡導(dǎo)的理論的差距，改善教學(xué)效果。教師在反思實(shí)際教學(xué)中的教育行為時(shí)，可以思考如下問題：我的教學(xué)采用了什么樣的教學(xué)方法？什么樣的教學(xué)方法更適合學(xué)生學(xué)習(xí)？我在教學(xué)過程中扮演了什么樣的角色？我采取了什么樣的方法評(píng)價(jià)學(xué)生？這樣的方法合理嗎？通過這些問題的思考，教師可以反觀自己的教育教學(xué)行為，能夠及時(shí)意識(shí)到自己內(nèi)隱的教育教學(xué)理念，并把內(nèi)隱知識(shí)與自己所支持的顯性教育教學(xué)理論加以對(duì)照、結(jié)合，能盡快地把所倡導(dǎo)的教育教學(xué)理論與自己的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，完成自己所學(xué)習(xí)和支持的理論向內(nèi)隱知識(shí)的轉(zhuǎn)化，向個(gè)人實(shí)際能力的轉(zhuǎn)化，提高教學(xué)效果，促進(jìn)教師成長。教學(xué)環(huán)節(jié)的反思，主要反思教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)資源的利用，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，師生間的互動(dòng)，學(xué)生的參與等等。比如，教學(xué)目標(biāo)制定方面，可以思考：為什么制定這樣的目標(biāo)？制定這樣的目標(biāo)有什么依據(jù)？符合社會(huì)和學(xué)生的需要嗎？符合教學(xué)大綱嗎？這樣的目標(biāo)學(xué)生能達(dá)到嗎？如何評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到目標(biāo)？等等。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面，可以思考這樣的問題：設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)是什么？符合教學(xué)目標(biāo)嗎？通過活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生什么樣的素質(zhì)？在教學(xué)活動(dòng)中我扮演了什么樣的角色？等等。對(duì)于教學(xué)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思并記錄自己行為，可以使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)存在的問題，以便調(diào)整教學(xué)程序和自己的教學(xué)行為，進(jìn)而改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。每一個(gè)具體教學(xué)行為都是在一定的教學(xué)情境中進(jìn)行的，所以盡管教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)理念等都相同，但具體的教學(xué)情境卻有很大的不同。很多教師在聽完一節(jié)好的示范課后，恨不得把示范課教師的每句話都記下來，實(shí)際教學(xué)中也重復(fù)著示范課教師的教學(xué)程序和教學(xué)行為，但是教學(xué)效果卻有很大不同，原因就是教學(xué)情境不同。教學(xué)情境的差異性要求教師的行為要有靈活性和創(chuàng)造性，即要具備教學(xué)機(jī)智或教學(xué)應(yīng)變能力。教師在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，可以像放電影一樣或者以寫小故事的方式對(duì)教學(xué)情境中自己所處理偶發(fā)事例的方法進(jìn)行回憶、思考、總結(jié)和記錄，規(guī)納自己的成功和不足之處。這樣教師便可以不斷積累經(jīng)驗(yàn)，以應(yīng)對(duì)課堂上不斷出現(xiàn)的問題，從而提高教學(xué)能力。

以老帶新當(dāng)前，不少學(xué)校提倡用“以老帶新”、“一幫一”等師傅帶徒弟的形式促進(jìn)新教師的成長，這確實(shí)是一種有效途徑。朱克曼在《科學(xué)界的精英》一書中統(tǒng)計(jì)，在美國92位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者中，有48位曾經(jīng)做過諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的助手或同事。齊艷霞、尹春潔在其《從“隱性知識(shí)論”看牛津大學(xué)的導(dǎo)師制》一文中分析了牛津大學(xué)能培養(yǎng)出大量精英的根本在于牛津大學(xué)實(shí)施了導(dǎo)師制，學(xué)生經(jīng)過輔導(dǎo)潛移默化地學(xué)會(huì)了導(dǎo)師的思維方式，即牛津“給了學(xué)生某種東西，一種生活和一種思想方式”，在這一過程中學(xué)生的隱性知識(shí)同時(shí)豐富起來。隱性知識(shí)根據(jù)可以意識(shí)和可以被表達(dá)的程度劃分為不同的層次，也即“無意識(shí)的知識(shí)”、“可以意識(shí)但不能通過語言表達(dá)的知識(shí)”、“能夠意識(shí)到且可以通過語言表達(dá)的知識(shí)”。很多隱性知識(shí)處于只可意會(huì)、不可言傳的狀態(tài)，還有一些處于“無意識(shí)的知識(shí)”層次，對(duì)于這兩種狀態(tài)或?qū)哟蔚闹R(shí)，只能通過一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人無批判的模仿來消化。由此看來，在教育教學(xué)領(lǐng)域中，應(yīng)該組織“老教師新教師結(jié)對(duì)子”、“新教師向老教師拜師”等“帶教”活動(dòng)，讓一些年輕教師跟隨熟練老教師特別是優(yōu)秀的專家型教師學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在不知不覺中學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教育理想和信念、某些教學(xué)的直覺經(jīng)驗(yàn)和技巧、教學(xué)的態(tài)度和精神、教育教學(xué)中的機(jī)智等。

構(gòu)建教師交流共同體,加強(qiáng)對(duì)話交流隱性知識(shí)因其天生的隱含性，無法像顯性知識(shí)或信息資源那樣作為一種實(shí)體進(jìn)行管理和共享。因此，對(duì)于隱性知識(shí)，要想加以充分利用，可行的一條途徑就是通過人與人之間的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)之間的交流和振蕩，從而激發(fā)隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。教師共同體就是支持教師對(duì)話交流的一個(gè)組織，通過對(duì)話交流，一方面可使內(nèi)隱在教師頭腦中有用的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)被有意識(shí)地組織、整理，另一方面可使一些珍貴的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方法得到共享，促進(jìn)知識(shí)的進(jìn)一步創(chuàng)新。

開展非正式教研活動(dòng)“一個(gè)人所知道的永遠(yuǎn)比他能說的要多”，隱性知識(shí)具有個(gè)體性、情境性、非正式性和難以結(jié)構(gòu)化等特點(diǎn)。每個(gè)教育工作者都有自己教學(xué)的方法和經(jīng)驗(yàn)，而這些方法并不是日常的交往能夠體現(xiàn)的，一名優(yōu)秀教師的講演和報(bào)告往往并不能讓我們學(xué)習(xí)到什么，但如果經(jīng)常觀摩他實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，聽他談一個(gè)個(gè)自己課堂所遭遇與經(jīng)歷的事件，聽他聊他教學(xué)成長的過程，通過這樣非正式的學(xué)習(xí)方式，其他教師就可以體驗(yàn)到實(shí)際的教育教學(xué)是什么及應(yīng)該怎樣做，這遠(yuǎn)比組織教師去聽報(bào)告收獲得多。因此，教育工作的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該重視開展非正式的教研活動(dòng)，引導(dǎo)開放、合作的文化，鼓勵(lì)同事之間互相觀摩課堂教學(xué)，為同事之間進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。比如，支持同一專業(yè)的教師經(jīng)常聚會(huì)（簡(jiǎn)單的喝茶聊天可以大大加強(qiáng)他們隱性知識(shí)的交流），構(gòu)建基于Internet或校園網(wǎng)的教師交流平臺(tái)，讓教師之間的非正式學(xué)習(xí)和交流有一個(gè)便捷的平臺(tái)，為促進(jìn)教師專業(yè)成長創(chuàng)造有利的條件。

結(jié)語

教師隱性知識(shí)是教師知識(shí)的重要組成成分，實(shí)際影響著教師教育教學(xué)質(zhì)量和科研水平。教師教育不僅要關(guān)注顯性知識(shí)的獲得，更要注重教師隱性知識(shí)的獲取。如何對(duì)教師的隱性知識(shí)進(jìn)行管理，是知識(shí)管理的難點(diǎn)，也是教師知識(shí)管理的重點(diǎn)，希望有更多的有識(shí)之士參與這方面的研究。

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作者簡(jiǎn)介：

柴陽麗（1978—），女，碩士，信陽師范學(xué)院講師，研究方向?yàn)橹R(shí)管理、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育和媒介素養(yǎng)等。