語文綜合性學習方式研究與實踐

李玉霜　徐樂榮

“綜合性學習”是義務教育課程標準實驗教科書的一大亮點,它極有利于培養學生的自主合作和探究的能力,能使學生因自身參與而獲得感悟和深刻的體驗,現就七年級語文上冊“綜合性學習的研究與實踐”談一點自己的看法。

一.樹立學生意識,關注學生的精神成長和內心需求

初中語文綜合性學習的目的是“為解決學習和生活相關的問題”、“自己身邊的、大家共同關注的問題”、“學習和生活中感興趣的問題”、“共同關注的熱點問題”活動的設計和開展,根據學生身心發展規律和語文學習的特點,保護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神。學習過程中,要密切聯系學生的實際,貼近學生的生活,走進學生的心靈世界和情感世界,為學生創設相應的體驗和感悟的空間。七年級語文第一單元綜合性學習主題是“這就是我”。為了給學生創設情景,激發學生的表現欲望,首先真誠地實事求是地作自我介紹,然后我這樣引導學生:你們是父母眼中寶貴的孩子,是老師眼中的好學生,是同學眼中的好伙伴,是我自己心中的夢想……當生活為我們翻開了嶄新的一頁,當我們站在令人憧憬的中學校園,我們面對陌生而又親切的同學們,不想作個自我介紹嗎?不想讓大家了解我們的才能與真誠、智慧與幽默嗎?那么不妨來一次“自我介紹”、“自我推薦”、“自我展示”的大比拼活動吧!我的話說完,同學們都情緒激奮,踴躍發言,兩節課的時間不知不覺地過去了……這樣不僅使學生之間由陌生到熟悉,變成了好朋友,也使我這個語文老師加上班主任更加了解學生。張虎是一位馬虎、直率、正直的學生;張夢麗是一位文靜、刻苦的學生;劉云即是一位愛學習的學生也是一位體育特長生……然后我讓學生趁熱打鐵形成文字,留下成長的印跡。通過這一活動不僅使我們了解了他人,更讓我們認識了自己,促進了學生良好個性的自主發展,也培養了他們取人之長補己之短,尊重他人與他人合作的意識和能力。

二.深入生活,加強語文學習與生活和自然的聯系

有位哲人說過,語文的外延和生活的外延相等。初中語文綜合性學習,把課文以及自然、社會、自我、科技及文化現象作為學習的對象,把語文課程當作是有待教師與學生共同構建和不斷開發的學習資源。因此,活動的設計和開展注重了這一關鍵環節,七年級語文第二、三單元的綜合性學習“漫游語文世界”、“感受自然”,讓學生留意周圍的廣告、招牌、標語,覺得好的語句積累下來;帶學生到戶外活動,認真觀察大自然,觀察賞心悅目的景物。這兩項活動就注重了綜合性學習的合作探究和親自體驗。

學生認識到生活處處有語文,只要你做一個有心人,你就隨時隨地都可以學習語文,參加了這次“漫游語文世界”的綜合性學習活動,大部分學生由原來逛超市只看花花綠綠的包裝轉而注意到包裝上的廣告,例如:喝綠茶時注意到優美詩句“煮沸三江水,同飲五岳茶,香飄室內外,味存一瓶間”,蚊香廣告“默默無蚊”等,同學們把收集到的廣告、招牌、商標有新意、獨特的互相交流進行整理,同學之間交談也風趣地用上兩句,頓時語言生輝。同學們對廣告使用成語的問題展開討論,發表各自的見解。有的學生說為了維護語言的純潔,應禁止用篡改成語的方法做廣告,有的學生認為做廣告諧音、雙關語用得好,富有創意。同學們各自都談了自己的看法。生活處處有語文。是的,當夏夜漫步在田間小路時你也會有辛棄疾的“明月別枝驚鵲,輕風半夜鳴蟬”,你的靈感也會觸動你的筆,將會繪一幅《鄉村夜景》圖。有的同學寫的“體味四季”、“走過四季”、“心中的美景”等作文情文并茂。因此,體驗生活,感受自然,做好材料記錄,增強了學生自主學習、合作探究的自覺性。

三.運用多種形式實現綜合性學習

語文綜合性學習是一種活化的學習,除其學習的對象、內容和環境是“活”的外,學習過程、學習方法、學習手段也都是“活”的,教師和學生要綜合運用各種教學和學習策略展開綜合性學習。體驗學習的基本活動方式是參觀、訪問、查閱資料等多種多樣的方法、形式,如在《探索月球的奧秘》和《追尋人類起源》兩項綜合性學習的過程中,學生通過分組到圖書館、閱覽室查找資料,了解了月球的奧秘,了解了豐富多彩的月亮文化,通過上網查找資料,學生對月球起源的假說和人類起源的種種假說有了獨到的發現。在合作探究的過程中,學生收集信息、分析信息、應用信息的能力得到了提高,同時在觀察和記錄的前提下能進行合理的想像,不僅豐富了知識,也給學生提供了廣闊想象空間使綜合性學習在實踐基礎上有了深切的感悟,真正體現了合作、探究的綜合性學習風貌。

李玉霜,徐樂榮,教師,現居湖北棗陽。