名著閱讀給學生以碧海藍天

名著是人類文化的精華。閱讀名著,如同與大師共攜手,可以增長見識,啟迪智慧,提高語文能力和人文素養。《課程標準》對中小學生名著閱讀有了明確的要求:“九年課外閱讀的總量應在400萬字以上。”對七到九年級學生,要求更為明確:“學會制定自己的閱讀計劃,廣泛閱讀各種類型的讀物,課外閱讀總量不少于260萬字,每學年閱讀兩三部名著。”《課程標準》對課外閱讀作出了量化標準,新教材也出現了名著導讀設計,尤其是伴隨著新課改的推進,名著閱讀得到了一定的強化。

但當前初中生名著閱讀的現狀并不令人樂觀。據《中學生百科》編輯部對50個城市的學生作的問卷調查統計:有閱讀課外書習慣的同學占28.7%,無聊時才讀課外書的同學占43.2%,極少閱讀課外書的同學占2.6%。如果考慮到這里的課外書還包括一些粗糙低劣的卡通漫畫、言情武俠等書籍,那么真正有文學閱讀習慣的學生少之又少。近幾年,我一直關注這一問題,并著手改變教學方法,以期達到一定的功效。

一.開發利用資源,注重引導

在眾多的閱讀材料中,如何讓學生選取內涵豐富、營養豐厚的長篇文學名著來閱讀,教師的引導與點撥,尤為重要。

1.借助課文推薦,以點帶面。

葉圣陶先生認為:“課外閱讀須配合著教材隨時進行。”因此,為了提高名著閱讀的效果,應根據課堂教學的進度,適時向學生推薦名著。這樣,課內與課外相互影響、相互補充、相互促進,能取得更好的效果。

《課程標準》建議初中學生閱讀的《西游記》、《水滸傳》、《駱駝祥子》、《魯濱遜漂流記》、《格列佛游記》、《名人傳》、《童年》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等長篇文學名著大多與教材有所鏈接,教師在指導學生進行課內閱讀的同時,可進行引導點撥,導向課外。

如教學《孫權勸學》時,我向學生介紹“白衣渡江”、“大意失荊州”等典故,激起學生對三國人物的好奇、景仰、評點、思考,從而激起學生認識三國人物的愿望、閱讀三國故事的興趣、探索三國歷史的好奇心。

2.指導個別學生,樹立榜樣。

同伴交往是初中生各種交往活動中最頻繁的。從某種程度上說,學生本身就是一種豐富的教育資源。同伴的知識背景、人文素養、閱讀能力對初中生具有極其重要的影響。在引導學生進行經典閱讀的時候,采取個別指導,逐個突破的方法,往往能起到事半功倍的效果。

二.營建良好的閱讀氛圍,遍地開花

為了營造良好的閱讀氛圍,我嘗試過以下幾種方法。

1.指導學生購買書籍,并互相交流。

學生購買書籍有一定的盲目性,這就需要教師加強指導,課內課余與學生交流的時候,都可以適時做一些指導,如上完余秋雨的《信客》,有學生向我詢問余秋雨的情況,我就推薦她讀余秋雨的《文化苦旅》,上完《記承天寺夜游》,順勢推薦學生閱讀《蘇東坡傳》、《千古風流蘇東坡》,學生都讀得興致勃勃。

學生們平時購買的書籍,往往沒有得到充分的利用。要對學生手頭上的書籍進行管理、調控,盡可能地讓他們每個人的書籍在班級交流,通過交流各自的名著書籍,達到資源共享,相互促進,使現有資源發揮最大效力。我在教室設置閱讀角,讓學生監督管理,一個學期下來,實實在在地擴大了學生的閱讀量。

2.舉行讀書報告會,以說促思,以說促讀。

學生閱讀后,會有一種要發表意見、相互交流的欲望,我總會安排一定的時間舉行讀書報告會,讓學生交流各自讀書的體會。這樣既消化了內容,又促進了思維,鍛煉了語言表達能力,同時還能通過交流獲得別人的體會,得到啟發,加深理解。例如,在九年級上學期,我結合綜合性學習《話說千古風流人物》,讓學生先廣泛閱讀,再暢談讀書所得,因為學生肚子里裝下了許多名著,所以,每個學生都能侃侃而談,不少學生還談出了精彩而獨到的見解。活動之后,學生閱讀名著的熱情也更加高漲。

3.結合影視對比閱讀,從而進行評價、鑒賞。

有的名著已有影視作品,如四大名著等,我充分利用多媒體設備,播放精彩片段,并引導學生將之與原著相對照,比較異同,這樣既可以激發學生的閱讀興趣,又培養了評價鑒賞能力。如在引導學生閱讀《西游記》時,組織“取經故事”(故事會)、“話說西游人物”(演講賽)、“《西游記》中的風俗人情”(讀書報告會)、“讀《西游記》有感”(作文賽)、“西游人物展”(繪畫展)等活動。一系列的活動,不僅能幫助學生有目的地讀完《西游記》,而且能從各方面調動學生閱讀的積極性,交流學生閱讀的心得體會,加深學生對文本的理解,拓展學生的思想深度。運用此種方法,學生興致盎然而又目標明確地讀完了我國的四大名著。在學習八年級上冊反映戰爭題材的單元后,我又組織學生廣泛閱讀了《戰爭與和平》,《這里的黎明靜悄悄》等名著,使學生的眼界更加開闊。他們開始學著用自己的思想去感受作品,理解作品,領會作品的意蘊。

以上是我對當前初中生名著閱讀現狀的一些粗淺的認識和舉措,也是對當前名著閱讀教學的一種呼喚,呼喚名著真正靠近學生,溫暖學生的心靈。我們只有轉變觀念,身體力行,謀求通過自身的探索和努力,為學生課外名著閱讀進行一些有效的指導,幫助引導他們堅持經典閱讀,提高文化品位,積累人文素養,為改變當前名著閱讀的現狀效微薄之力。

張守華,教師,現居湖北棗陽。