建構高效的語文課堂

甘紀雄　陳學斌

甘紀雄,中學語文高級教師。畢業于華中師范大學中文系,湖北省優秀教育工作者,湖北省專家型校長。現任湖北省武穴師范學校、武穴實驗高中校長。參與主編的《創造教育》被列入《湖北省2006年義務教育地方課程教材目錄》,在全省發行;撰寫的《以研促教 因研強校 走可持續發展之路》榮獲2007年湖北省名校長全省征文一等獎,并入選《湖北省名校長辦學思想錄》。

陳:甘校長,您好,非常感謝您在百忙中接受我的訪談邀請。當前正值高考備考的關鍵時期,作為排在“大三門”之首的主課,語文在高考中占有重要地位。而關于語文學科如何建構高效課堂,突出其工具性與人文性的統一等問題,也是當前語文課程研究的焦點與熱點。作為專家,您對語文學科的備考工作以及學校管理對促進語文學科的建設等問題有著清晰的認識,下面就大家關心的幾個熱點問題向您請教。請問甘校長,對“語文學科的備考特點”您是如何界定的?語文教師能否根據這一特點進行有效教學?

甘:我認為,語文學科的備考要重在語文內質,回歸教材。語文內質,就是語文內在的品質和精神。語文教材是語文課程實施的重要載體和憑借,強調語文內質,就是要求語文教師在組織課堂教學的過程中,充分把握語文學科性質,始終堅持工具性與人文性的統一。也就是說,實施語文學科的有效教學必須把握住兩點:既要有利于培養學生的語言表達和運用能力,又要有利于學生形成高尚的道德情操、健康的審美情趣、正確的價值觀和積極的人生態度。這就要求教師必須具備高超的課堂駕馭能力,具體地說,也就是“抓綱務本”,注重“雙基”教學(基礎知識、基本技能)。語文學科的“雙基”教學要重在訓練學生讀、寫以及分析文章的能力與技巧,這是其工具性的體現。“雙基”是學生能力提高的基礎,是分析、判斷、解答問題的依據。只有能力提高,才能引導學生更加準確地把握教材的人文性。近幾年的語文高考試題都重視基礎,突出主干,知識覆蓋面廣,同時關注社會生活考查,而關注社會生活也是試題人文性的體現。我仔細地分析了近期武漢和黃岡等地的高三調研試卷,像武漢市的四月份調考試題,字音字形都出自于語文課本和讀本,美國新任總統奧巴馬和春晚魔術等內容被選入試題。這表明,語文學科的高考走向趨于關注社會生活,更加注重人文性。“得基礎者得天下”這話一點也不夸張,“做對基本題,拿足基本分”也是最基本的應試有效策略。所以,我認為在語文的課堂教學中,要以教材為依據,以大綱為綱要,注重雙基教學,關注社會生活。

陳:看來,實施這種課堂有效教學,還必須具備精湛的教學藝術,請問甘校長,你們是通過什么舉措來保障有效教學呢?

甘:主要是落實集體備課和追求課堂效益。作為高考年齡還不滿十歲的新學校,我們非常注重博采眾長、集中民智。在集體備課中,我們大力倡導相互交流、研討教學的工作氛圍。我們的集體備課以全體教師積極參與,密切協作為前提,以集中大家的思想和智慧形成集體的優質的教育資源為目的。集體備課是技能優化最重要的載體,所以我非常注重發揮好集體備課的作用。其次,我們著力加強備課組的建設。我們推崇三年備考,從高一到高三,我們都要求各個備課組重點抓高考研究,抓高效課堂,抓訓練高質。特別是高三,我們專門召開教學工作會,指導各備課組認真組織本組教師學習教學大綱、高考考試說明,研究高考信息,把握高考方向,特別是研究學科典型題型和學科思想,確保二輪復習課堂的高效和學生訓練的高質。

高效課堂是有效教學的保證。作為語文學科而言,我覺得語文課堂應該永遠飄逸著文學的靈氣,勃發著生命的激情與詩意。我不是因為是教語文的,我就這么說(笑)。我只是覺得,作為語文教師,在課堂上應該通過我們詩一樣的語言,教會學生如何分析文質兼美的課本,引導學生敏銳地去捕捉生活中的真、善、美。所以我認為打造高效課堂應首推語文課堂。為了打造高效課堂,我們做了諸多努力,組織學科帶頭人和骨干教師編印了有效教學校本培訓資料,并對課堂類型進行細分和展示。主要舉措有堅持推門聽課,打造合格課堂;開展告知聽課,培養示范課堂;抓校本教研,打造個性課堂;抓工作狀態,打造激情課堂;抓評價導向,打造高效課堂等。新授課注重同課異構,“先學后教”,以學生自主學習為主;評講課有的放矢,“先改后評”,使學生學有所得。不過,教學質量提高的關鍵在于常態課,而不是幾節公開課,因為只有將每位教師的常態課質量提高上去了,我們的學生才會得到真正的實惠,我們的教學也就回歸了真正本原意義上的教學,而提高常態課的質量關鍵在于充分發揮備課組的作用。

陳:甘校長,那您能不能具體地跟我們談談高效語文課堂的構建到底具備幾個要素呢?

甘:具體地講,應該具備三個要素。一是興趣。興趣是最好的老師。由于語文學科的特殊性,它是最貼近生活的,也是最能夠通過字里行間所呈現的情感或哲理使人們獲得最直觀的感受并走進人們的心靈。因此,作為語文教師的第一要務就是要激發學生對語文學習的興趣。教師可以穿越時空,交匯歷史與現實,使學生透過文字感受文學的美,可以有意識地引導學生進行課外閱讀,廣泛涉獵。語文素養的提升是個緩慢的過程,非一夕之功,重在平時積累。二是教學定位的轉變。教師要從原先的“講堂”向學生的“學堂”轉變,要突出學生的主體地位;要完成從“講師型”到“導師型”的角色轉換,重在思路引導和點撥;要從“單兵作戰”轉到“抱團闖天下”的軌道上來,也就是我剛才說的“集體備課”,這里就不多說了。教師具備了角色意識,并博采眾長,那么不論是對教材的處理,還是對各種不同教學方法的運用,以及面對各種學情,他都能左右逢源,而學生也能夠在這種靈活多變的學習活動中,輕松自如地掌握知識并激發求知的愿望。三是教學機制的落實。任何高效都是建立在落實的基礎上。語文學科點多面廣,知識容量大,我們要求教師“全批全改、面批面改、及時批改”以及“定時輔導、及時輔導、個別輔導”,也就是用“三批三輔”來落實任務,確保高效。

陳:你們是通過什么辦法來解決在實施有效教學、打造高效課堂的過程中遇到的困惑呢?

甘:這涉及到校本教研和校本培訓的問題。首先是不可或缺的“集體反思”。我們依托自身資源優勢,積極開展校本教研和校本培訓。校本教研重在集體反思。集體反思是建立在集體備課的基礎上,如果課前的精心準備能保證上好一堂課,那么課后的“集體反思”能幫助我們一輩子上好課。我們的集體反思不拘泥于單一的集體活動時間。比如二輪備考的語文專題復習,課前討論,互相問問教學進度,下節課準備講什么,一節課能處理哪些內容,有些問題該怎樣處理,這樣在討論中完成了對專題講解的刪減、補充和調整;課后討論各自上的課,學生是否感興趣,學生們掌握起來有沒有難度,可能說者無心,但聽者有意;批改作業時討論,單元測試時討論,從而確定今后如何努力改進自己的教學方法,在討論中取長補短,與此同時一個個問題得以迎刃而解,我覺得這種自發式討論比每周一次的教研活動更具實效性。

校本培訓主要是開展崗位練兵,苦練內功,走內涵發展之路。學校目前語文學科有湖北省優秀教師1人,黃岡市優秀教師2人,黃岡市學科帶頭人1人。而我們的校本培訓就是好好地利用這些資源優勢,發揮他們的傳、幫、帶作用,以老帶新,以新促老。像學科骨干示范課、年輕教師展示課、師徒結對競賽課、新來教師過關課等等,還有教學研究月活動,就是為校本培訓創設的相互學習、相互交流的平臺。今年我們帶高三的語文老師,35歲以下的年輕老師就有4人,他們的教學效果都很好,這些老教師功不可沒啊。

陳:最后問一個問題,請問甘校長,構建這種高效的語文生態課堂,對于老師的素養有什么要求嗎?

甘:我想任何教學行為的實施和高效課堂的構建都是以人為本的,關鍵是兩條:一是語文教師要真正成為語文教學的專家,二是學生在每一堂語文課都應該有切實的收獲。這兩條顯然是密切相關的,其要義是語文教師做好自己的本分工作。談語文教師的素養,往往陳義過高。我認為做好自己的本分工作,現代語文教師所應該具備的素養,就蘊涵在其中了。

陳學斌,教師,現居湖北武穴。