學生評教師當慎行

尹　明

案例一:

某中學在期中考試后組織了一次學生評教師活動,以便學校進一步了解教師的教育教學情況,評價方案由教務處制訂并組織考核。該方案涵蓋了師德師風、管教管導、教學行為等方面,內容細化到條,應該說該考核方案的內容還算科學合理,問題出在考核方法上。該考核方案規定,每小條都配有標準分,考核規定教師在該項目上做得較好,在得標準分的基礎上還可以加1—5分不等,即得獎分;做得不夠的卻要在標準分上扣分,扣完為止,少數項目甚至扣成負分?？己私Y果顯示,教師之間得分差距比較大,才二十幾人的小學校,最高分達一百五六十分,最低分才二、三十分。分析該考核方法,其主要原因在于,學生在評價中對自己認可的教師每項評分基本上是加分(獎分),對不認同的教師則扣分,一加一扣實則是兩次拉開二者的差別。學生沒有錯,這是考核方法造成的。分數公布后,一位副校長僅得了六十多分,位處末幾位的位置。這位副校長平時教育學生嚴格,教學成績優異,是學校的教學骨干。這樣的考核分數讓他很丟面子下不了臺,于是他分批找來男女學生一頓頓臭罵。何苦哉?

案例二:

另一所中學也創新評價教師的辦法,把學生評價教師的情況折合成等級再換算為考核分記入教師綜合考核。又一次考核結果顯示,一位畢業班較為嚴厲的男班主任得分在該班所有任課教師中位居倒數第一,而體育老師在教學中要求較松,上課松松垮垮,沒有認真進行嚴格的體育訓練,學生考核卻位次靠前。兩位教師的教學成績前者位居年級前列,后者卻是年級倒數第一。很多學校學生評教師的結果總是幾家歡喜幾家憂。平易近人者、迎合學生者得高分,嚴厲、不善表達、親和力不足者自然得低分。因此在許許多多的學校每到學生考核教師時,不少教師驚恐不安。

案例三:

一位女班主任責罵并輕打了一名頑皮女生,事有湊巧正逢學校組織學生評教師活動。這名女學生賭氣在考核教師的各項中都評該班主任為低分。班主任事后輾轉知道了此事,老師問她為何這么做?你打分有什么依據沒有?如問她“師德師風”是什么?她一概不知道,她卻說老師不該打她。

隨著教育改革不斷深入,各地、各校不斷創新評價教師的方式方法。人們呼吁定量評價與定性評價相結合,注重過程評價,反對以考試成績為主的結果評價,但是管理人員在具體操作中既為了方便操作,也為了讓數據說話,特別是定性評價不便操作,通常仍以定量評價為主。但是,為了體現定性評價方向,很多學校設計了領導評價教師的定性評價方式,然而部分領導以主觀印象、關系親疏評分,教師反響強烈。隨之又一項打著“公平”旗號的新評價方法“粉墨登場”——學生評價老師?！鞍l明者”稱教師是教育學生的主體,他們與學生間的交往最密切,學生的眼睛最“雪亮”、反映最真實。因為孩子是純樸的,沒有摻雜人為因素、社會因素等。他們認為學生對教師教學能力、教學方法、輔導學生情況、教學行為等最熟悉最了解。同時,教師和學生朝夕相處,學生評價教師最有發言權。本文認為學生評價教師當慎行,結合上面三個案例,學生評價教師存在以下幾個問題:

其一,中學生不具備評價教師的能力。初中生才十幾歲,是未成年人,他們的思想認識水平較低,人生經驗有限,特別是辨別客觀事物的能力較差,對事物和人的判斷往往“一葉障目”存在較大的偏頗,容易注重現象而看不到本質。因此,讓學生評價教師有失公正、科學。

其二,中學生評價教師易受情感驅動。中學生正處心理、生理發育高峰期,敏感脆弱且自我意識、獨立意識、個性意識較強,和人交往以情感因素為主,和自己興趣、性格相投者容易接受,反之則拒之。這一點在學習上表現尤為突出,如學生喜歡數學課,上數學課時便認真、用心,對數學老師也有著天然的親近感。反之,則不喜歡該老師。他們喜歡的老師,是富有親和力、平易近人、性格較溫和的老師。通過學生對他們的評價結果顯示,這些教師幾近完人,教學方法好,教學成績好。總之,對他們的評價往往是“先入為主”。而嚴厲的老師、缺乏親和力的老師在考核中則要吃大虧,這種情況并不鮮見。其實他們的責任心并不差,教學實績并不落后,像案例二中這位班主任的遭遇就是個中典案。

其三,學生評教師易離間師生關系,影響正常的教學秩序。案例一中這位副校長惱羞成怒,遷責于學生,造成師生關系緊張。學生對老師產生畏懼,教師對學生不滿,從而影響了雙方的情緒和感情,為教學發展種下隱患。從實踐中看出,有些教師為了獲取考核分不得不放松對學生的要求,甚至向學生諂媚,嚴重影響了校園和諧,特別是阻礙了教學質量的提升。還有的教師得知要考核的消息后,立刻到教室給學生打招呼,這種行為庸俗了師生關系,又蒙羞了教師人格。

其四,某些學校的評價方法欠妥,存在不科學、不合理等問題。案例一中考核方法不科學,且缺乏人文色彩,人為拉大考核分數,造成校園不和諧事件的發生。

縱觀三個案例,學生評價教師存在諸多問題,它不能作為定性和定量評價教師的手段。當然,學生評價教師可作為一種輔助考核手段,幫助學校和教師本人了解教育教學情況,加強學校、教師、學生三者的溝通和交流是可行的。同時,學生對教師的評價還可作為教師自我反思的一面鏡子。

尹明,教師,現居湖北英山。