快速作文的幾點淺見

鞏振寶　周曉燕

快速作文是老一輩教育家對語文教育的期望,張志公先生就要求下一代具備必要的語文能力,即有“出口成章”的口頭表達能力,“一目十行過目成誦”的閱讀能力,“下筆千言,倚馬可待”的寫作能力。其中“下筆千言,倚馬可待”的寫作能力就是快速作文的能力。

新課改以來,快速作文教學受到很多學校的青睞并得到大力推廣,在有些地區甚至呈現遍地開花的景象?？焖僮魑淖鳛橐环N能力,是經過長時間積累和不斷的訓練逐漸培養起來的,它要求語文教育工作者必須按規律辦事。

一.要開闊學生視野,豐富生活閱歷,提升文學素養

蘇轍曾經說過“文者氣之所形”“氣可以養而致”。快速作文不能建立在沙灘上、真空里,要引導學生或者與學生一起做好“養氣”功。歷代文壇中都有眾多快速作文高手,如王安石、顏之推、岑文本等無不是博通經典、學富五車,而且大都有豐富的閱歷,做到了朝廷一級大員,其所處文化氛圍也是“談笑有鴻儒,往來無白丁”。沒有這種學識和閱歷,他們也是難以快速思維、快速成文的。這首先要求我們要科學、有序地安排學生進行古詩文誦讀、美文品讀、名著閱讀,做到廣泛涉獵,積極儲存。所謂“操千曲而后曉聲,觀千劍而后識器”是也。學生思接千載、視通萬里,語感能力增強,語言材料豐實,思維表達活躍,而后寫景狀物記人講理,自然會行云流水、下筆千言。另外,“世事洞明皆學問,人情練達即文章”,要讓學生充分地參與社會實踐,通力合作地進行研究性學習,更多地嘗試運用書本知識,結識社會名流等等,相應措施很多,有心的教育者是會把握住任何一個可貴的機會的。

二.要注重快速思維能力的培養

快速作文可以促進學生智力的開發,而思維能力的發展,又無疑可促進學生快速作文能力的提高。不研究快速思維而一味訓練快速作文,是舍本逐末、涸源塞流的做法?？焖偎季S訓練的內容很多,但一般不會離開快速審題、快速立意、快速組材、快速構思、快速施技等等。只有抓住了這些關鍵環節才可以說執住了快速作文的牛耳,抓住了主要矛盾?？焖偎季S訓練在日常教學生活中大有天地,比如抽象概括信息、審題專題練習、立意訓練、圍繞中心舉證、話題說話等練習均能起到很好的效果。

三.不能忽視基本功要求

對于快速作文的語言要反復歷練,不能有絲毫放松。如遣詞造句、布局謀篇、文字書寫、標點符號、卷面整潔等是快速作文的表現基礎,沒有這個基礎談不上“作文”,更談不上“快速”,因為審題、立意、選材再好,沒有好的文字、文本、書寫予以承載,就無文章可言。目前的情形是這方面被不少實驗者所忽視。筆者曾現場觀摩過幾堂快速作文公開課,學生卷面潦草、依稀難辨的情形比較普遍,“有速無文”。如此訓練,久而久之,積惡成習,不利于學生語文綜合素質的培養與提高。

四.關于寫作速度的控制

快速作文前老師的習作指導不宜太長,以筆者經驗一般不要超過5分鐘,或者不要進行指導,要求學生一拿到作文題目或材料,快速審題,迅速立意,在5分鐘內完成布局謀篇,用35分鐘寫作,5分鐘自己修改,這跟考場作文的寫作時間大體是類似的。我每接手一屆新生的同時,也就開始了快速作文能力的培養過程,到初三的時候我就要求他們直接在稿紙上成文,一揮而就,幾不刪改。

還有很多細節性做法也很有效,比如每次作文時,可先向學生明確:這次作文看誰寫得最快,誰寫得最有文采,并且字數達到要求等等,這種競賽制度,使學生明顯感覺到時間的緊迫感,最大限度地激發了學生的潛力。斗轉星移,學生的寫作速度和作文的質量都會逐漸提升。

五.關于快速作文的評講

我的做法是這樣的:學生在第一課時已經完成了習作,第二課時立即安排批閱、講評,首先20分鐘進行自評、小組書面互評,推舉出優秀習作,教師在這段時間里有重點的對部分作文進行初評、癥結概括。然后在后20分鐘進行賞讀講評、問題解析。最后余下5分鐘讓學生反饋批改,優化自己的習作。

最后,說說快速作文的優越性。快速作文雖然不是什么新生事物,但它的確在改變著延續了幾十年的傳統作文教學模式,越來越受到語文教學研究者的關注:一是它改變了過去作文寫作、批閱周期長的現象,提高了作文課堂效率,減輕了教師和學生的負擔;二是它不僅適用于平時習作,還適用于考前訓練,能較快地提高學生的審題、立意、謀篇能力;三是綜合性強,能有效訓練學生的文字表達和分析評價能力;四是增強了學生的主體地位,學生的寫作熱情和寫作動機得到了有效激發。

綜上所述,快速作文教學是一項旨在培養學生快速作文能力的長期的系統工程。它的優越性顯而易見,但不要把它當成立竿見影的捷徑,慢速作文自有慢速作文的好處,“快”從“慢”來,先慢速作文,把一切基礎打好,然后徐徐加速,就會水到渠成。但在實施之前應該進行科學論證分析,制定詳細的實施計劃,做好長期實踐的心理準備,避免急于求成虎頭蛇尾。

鞏振寶,周曉燕,教師,現居山東膠州。