多媒體在中學作文教學中的運用

隨著多媒體的普及,它在中學語文課堂教學中發揮的作用越來越大,為課堂教學的實施打開了一片廣闊的天地,帶來了教學各環節在效果上的普遍提升,同時它也仍存在巨大的潛力,如在作文教學上。

傳統的作文教學存在許多問題,明顯的如授課過程中的作者缺失、釋讀過程中的讀者缺失。“作者缺失”是指學生在受指導過程中因個人理解的局限、知識的有限,難以產生與習作相關的聯想并進入相應的情境,寫作主體與寫作客體脫節。“讀者缺失”是指學生的習作沒有讀者,或者說不論寫什么都只有一個讀者——老師。寫作過程由寫作主體、寫作客體、寫作載體、寫作受體四要素構成,是個動態系統。寫作主體就是作者,解決的是“誰來寫”的問題;寫作的客體即寫作的對象,解決的是“寫什么”的問題;寫作的載體即寫作的成品,是寫作活動物化形式的最終成果;寫作的受體是寫作行為的接受對象,即讀者。寫作的各種要素不是孤立存在的,而是相互聯系的。因此只有用整體、聯系、動態的觀點對寫作系統進行研究,才能揭示寫作活動的基本規律,正是寫作要素之間的相互聯系,才構成了寫作活動的完整過程。將多媒體引入作文課堂教學,在一定程度上能解決以上問題。

贊可夫說:“只有在學生情緒高漲,不斷要求向上,想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下,才能產生出使文章豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！闭n堂上,教師可以根據教學內容,精心設計多媒體教學軟件,合理利用多媒體的直觀、新穎、感染力強、可視性強等特點,激發學生的寫作興趣。另外,現代信息技術可以將大量的信息集結在一起,在一個較短的時間范圍、較小的空間區域內以最快的速度傳遞給學生;它能突破時空的限制,提供認識事物的相對完整有序的動態表現;既可再現難忘的往事,也能擴大學生視野,豐富學生生活。教師可利用多媒體技術的這些優勢為學生創設特定的情境,促使學生很自然地參與情感體驗,激發起他們創作的熱情,讓他們的真情實感源源不斷地涌向筆端。

傳統的作文批改方式,是教師在學生交上的作業本上點評,評語極易標準化,教師學生間的交流極少,容易導致學生只會盲目地模仿高分作文,而忘記了自己才是寫作的主體,不能很好地發揮出主觀能動性,自然無法寫“真景物”、“真感情”,作文自然是難“有境界”。

現代信息技術為改革作文評議、修改方式創造了條件,類似“奇文共欣賞,疑義相與析”等開放式的點評方式打破了傳統的作文批改的局限,在調動學生寫好作文的積極性方面能起到一定的促進作用;在為其他同學點評時,學生也要絞盡腦汁,盡量做到有理有據,使自己的評議有較強的說服力,提高表達能力;同時,在評議他人的文章時,學生也能很好地“吸取精華,剔除糟粕”,無形之中也能提高自己的寫作素養。另外,教師可因勢利導,根據教學要求安排學生開設不同專題的版塊,建立諸如班級論壇、專題擂臺、佳作亮相等欄目,引進獎勵機制,激發學生的寫作熱情,讓學生樂于寫作,自主地投身于豐富多彩的生活之中,培養學生的寫作興趣,激發學生的寫作熱情,提高學生的寫作能力,幫助學生主動實現寫過程的自主收集、主動表達、互動交流與多元評價。

發揮多媒體在中學作文教學過程中的潛在作用是必要的,也是可能的。

歐玉明,教師,現居湖南宜章。