感受高考閱卷　反思作文教學

參加了08年高考作文閱卷,感慨良多。所閱的作文,大多空話連篇,套路呆板,語言空泛,文體特征模糊。一天下來,難得遇見令人眼前一亮的文章。

造成高考作文的保守、死氣沉沉的現象,究其原因:①作文教學沒有夯實基礎,對傳統的“聽說讀寫思”似乎有了錯誤的理解,只強調其中的“寫”,對“聽說讀思”有了本能的抗拒。②老師們教作文的教學方式也貫徹著“穩妥”的方針,套題目,仿例子,抄名人事跡,背名言名句,寫排比句喊口號,制造能“一文多用”,天下通吃的“萬能作文”。這種急功近利的教學模式如果在一線的語文老師頭腦中成為固定的作文教學思維,長期下去,必然會限制學生自由思想的發揮,空洞無物的應試作文成為必然是毫無疑問的。

那么,怎樣提高學生作文的能力呢?

一.重視創設“聽說”訓練的情景,為寫作奠定堅實的基礎。

高中語文教學重視寫作能力的培養,這無疑是正確的。而忽視聽說能力的培養,卻是萬萬不應該的。葉圣陶先生曾這樣解釋“語文”:“語就是口頭語言,文就是書面語言,把口頭語言與書面語言連在一起說,就是語文。”作文訓練歷來強調“吾手寫吾心”,“吾心”就是心中所想的東西,所想的東西表達的形式最快就是“說”。學生在日常的學習生活中,文章未必天天寫,書報也未必天天看,而沒有能離開聽和說的。如果能做到“聽而能知事明理,說而能出口成章”,那學生要達到“寫而能通暢合度”的效果就有了堅實的基礎。

現在的學生大多不善言談,不少學生在大庭廣眾之中羞于開口、詞不達意,只會臉紅脖子粗,話到嘴邊舌頭打卷,聲音打顫,甚至嗓子發干,只張嘴卻發不出聲音來。這樣的學生,拿起筆來,能寫出好文章嗎?而我們作為教學主陣地的課堂,又有多少讓學生講說的機會呢?所以說,語文老師要重視創設更多的“聽說”訓練情景,把原本羞于言辭、沒有言辭的學生訓練為敢說、會說、說好、說得精彩的人。也就是說,把講說作為切入點,通過講說的形式,激發學生的情趣,調動學生的寫作主動性、積極性,從而促進寫作水平的提高。

二.強化非功利性閱讀,為寫作做好充足的準備。

葉圣陶先生說:“學生讀得好,才能寫得好。”讀和寫的關系是輸入和輸出關系,就像人體攝取營養,儲存能量那樣。讀是積累,寫是抒發,厚積才能薄發。

那么又該怎樣讀呢?我認為應弱化功利性閱讀,強化欣賞性閱讀。現在在高考指揮棒的指揮下,很多同學閱讀的功利性太強,感性的閱讀太少了。大多數都是看了題目,然后到文章中直接去尋找答案,根本沒有什么閱讀,談何感覺?或者這篇文章我可以借鑒它的開頭與結尾,或者可以把事例或名句抄下來留作他用。而這種種做法割裂了文章的內容,尤其是割裂了文章表達的思想情感,少了一種整體感知,少了許多許多我們本應思考得很深刻的東西。久而久之,學生對閱讀又多了反感,從而讀寫的能力都得不到提高。而有些同學把閱讀純粹作為一種消遣,不思考、不探究,只是消磨時間而已。

真正拋棄功利心去閱讀就現實的形勢不可能,但作為老師,還是要強調非功利性的閱讀,讓學生真正地用心讀完一篇文章后,有了感悟,產生了共鳴,便同時會欣賞作品的語言,不由自主地去探索文章語言的精妙之處,去借鑒其相應的寫作技巧、寫作經驗。同時還積累了語言,積累了素材,還解決了寫作思路、寫作方法的問題。

三.加強培養學生的理性思維,提高寫作的思辨能力。

優秀的作文應該是理性的構思,感性的表達。我們說要提高學生的思想素養,不但是培養他們積極的情感,還要培養他們理性的思維。思想素養是為文的重要因素,高人就高在思想,表現在構思立意就是與眾不同。而我們的考生,對很多問題上,還停留在膚淺的認識水平上,不是“一廂情愿”的肯定贊美,就是“憤世嫉俗”的否定抨擊,鮮有深刻的理性思辯。

世界并不是只有黑與白,事情也不是只有對與錯,人也并非是好與壞。一個圓,有人看來是一輪紅日,有人看來是一輪滿月,有人看來是一個封閉不與外界溝通的思想,有人看來是一個永遠走不出的迷宮。多樣的人,多樣的思維,多樣的答案,無限的多樣性構成了一個如此豐富多姿的世界。只有多角度思考才可以讓學生更加全面立體地認識事物,全面辯證地分析問題,拓展思想的廣度,提高思想的深度。多角度思維能力的培養要求我們教育者要革新我們的教學理念,在指導學生創作的過程中,我們應鼓勵學生對歷史、對人生、對身邊的人和事、對處于飛速發展的社會更多的認識,大膽的質疑;啟示學生不能人云亦云,只有不斷思考不斷實踐才能不斷發現,不斷提高。

沒有大量具有豐富思想、情感和藝術的語文讀物的熏陶,沒有生活和社會經驗的積累,沒有對生活、社會和人生的思考,只靠幾篇樣板文章的學習,是培養不出學生高水平的寫作能力的。

陳美珊,教師,現居廣東佛山。